微課在小學科學教學中的應用探討

楊潔

摘要：在小學階段，科學課程是一門重要的學科，且基于其課程內容和屬性，能夠較好地鍛煉學生們的動手實踐能力，并且引導學生們在學習知識的過程中更好地認知世界，而微課作為一種重要的教學方式，對于小學科學教學具有重要意義。本文也將以此作為研究探討的切入角度，著重闡述微課在小學科學教學中的具體運用策略，希望能夠對該領域的研究進步起到正面作用，同時也為關心該話題的人們提供有效借鑒。

關鍵詞：微課;小學科學;應用策略

引言：在小學階段，科學作為重要的學科之一，對于鍛煉學生們的動手能力、思考能力等均具有不可忽略的作用，在進行科學教學的過程中，微課能夠有效幫助教師提高綜合教學效用，提高學生們的知識吸收效率和理解深度，本文將著重闡述微課在小學科學教學過程中的運用策略，對于該領域的發(fā)展具有重要意義，同時也希望能夠激發(fā)更多專業(yè)人士進行思考和更加深入的研究，為我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的提升做出貢獻。

一、利用微課激發(fā)學生的學習興趣

在小學階段，學生本身的學習自制力較弱，傳統(tǒng)單一的教學方式很容易讓學生感到枯燥乏味，進而影響課堂的教學效率，不利于提高課堂綜合教學效用。基于此種情況，為了能夠更好地調動課堂教學氛圍，提高教師與學生之間的互動頻率，讓學生能夠在快樂輕松地氛圍中學習到知識，教師可以根據(jù)具體的教學內容和節(jié)奏來提前準備恰當?shù)奈⒄n內容，利用微課中生動形象的展示方式以及聲音、圖片、動畫的配合，吸引學生們的注意力，激發(fā)學生們對于科學學科的學習熱情，在潛移默化中培養(yǎng)學生們養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，有利于其未來的長久學習和健康成長。具體舉例來說，教師在講授關于“植物與我們的生活”時，可以引導學生們先進行思考和分享，比如“植物為自己的生活帶來了什么影響？”，在學生們暢所欲言過后，教師可以通過微課內容進行更加生動科學的展示，比如“棉花變成衣物的全過程”，讓學生們理解植物與我們日常生活聯(lián)系的緊密性以及植物背后蘊藏著豐富的、有趣的知識，激發(fā)學生們的探索欲望和求知欲望，提高學生們學習的主觀能動性，讓學生們能夠在輕松愉快地氛圍中學習到知識?？偠灾?，對于小學生而言，利用微課進行課堂氛圍的活躍，調動學生們的各種感官并激發(fā)學生們的探索欲望，能夠有效引導學生們走進課本知識，提高其學習和發(fā)現(xiàn)的主觀能動性，有利于學生們的長久學習和健康成長，并且在此過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，需要注意的是，教師在提前準備微課內容時需規(guī)劃課堂教學的整體節(jié)奏，避免由于微課影響整體的教學節(jié)奏，且考慮到小學生精力集中時間相對有限，課堂教學還需做到“松弛有度”，在循序漸進地過程中進行教學。[1]

二、巧用微課進行概念性知識講授

在小學科學教學的過程中，概念性的知識一直是學生們學習和理解的重點內容，也同樣是難點內容，但由于小學生本身的認知能力和接受能力有限，傳統(tǒng)的教學方式往往讓學生們感到吃力?；诖朔N情況，教師可以根據(jù)具體的教學內容，尤其是一些重點難點內容，在教學的過程中融入微課，利用微課的生動形象來進行枯燥概念的釋義，有利于學生們能夠更好地接受知識、理解概念。具體舉例來說，教師在講授關于“風的形成”時，可以提前準備微課，利用動畫的形式來展示風形成的過程以及風對生活帶來的影響，還可以延展出不同等級風的威力。再舉例來說，教師在講授關于“食物鏈”的內容時，可以利用微課進行解析，比如展示“在草原上，羊吃草，狼吃羊”的過程，以此來為學生們展示大自然中的食物鏈含義。另外，關于概念性知識的微課內容，教師不僅可以在課堂講解過程中進行展示，還可以通過上傳到互聯(lián)網的形式便于學生進行瀏覽，也能夠讓家長進行配合教學，比如利用微課幫助學生進行知識的預習和復習，從而不斷提升學生的學習效用，并且在課外自主學習過程中能夠鍛煉學生們的學習能力，培養(yǎng)形成良好的學習習慣，對于學生們的長久發(fā)展具有不可忽略的意義和價值?？偠灾?，在小學科學教學的過程中，考慮到學生們對于概念性知識的吸收理解能力較弱，教師可以通過巧妙運用微課的形式進行教學輔助，引導學生們利用更加直觀的方式進行知識理解，也有利于學生們進行自主學習，為學生們形成優(yōu)秀的學習習慣奠定基礎。

三、妙用微課進行復雜實驗展示

在小學科學的教學過程中涉及到諸多科學實驗，其本身在展示和操作的過程中需要準備較為復雜的材料，并且部分實驗并不適合在課堂進行展示，因此，在過去的教學過程中，很多實驗只能停留在課本上，學生們也只是通過文字來了解實驗，并沒有形成更加直觀的認知，不利于學生們對知識進行更加深刻地理解，進而可能影響教學效果。在近年教學的過程中，實踐操作已經逐漸成為科學學科的重點內容，但考慮到客觀因素限制，教師可以引入微課的形式進行輔助教學，將原本難以在課堂進行展示的實驗進行較為高效、生動地演示，避免學生們對于課本知識存在認知盲區(qū)，便于學生們的知識網絡能夠更加立體和具象，有利于學生們的學習成果更加扎實，并且在觀看各種實驗的過程中也能夠進一步激發(fā)探索欲望，引導學生們更加科學地認知世界，并且學會運用科學來解釋生活中的各種現(xiàn)象。具體舉例來說，教師在講授關于“小苗的誕生”時，盡管該實驗本身難度不大，但由于跨越的時間較長，無法及時展示全過程來配合教學，教師可以一方面將學生們劃分為不同的學習小組進行實踐操作，另一方面還可以利用微課進行該過程的快速展示，并且在每一個節(jié)點進行重點描述，引導學生們觀察不同階段的變化，針對不理解的部分還可以回放進行仔細觀察。總而言之，在小學科學的教學過程中，教師可以利用微課形式進行實驗的高效展示，突破傳統(tǒng)教學中存在的各種限制因素，讓實踐類內容成為教學中的重要組成，有利于教學效果的提升。[2]

總結：在小學科學的教學過程中，巧妙使用微課可以有效激發(fā)學生的學習興趣，便于概念性知識的生動講授和復雜實驗展示，進而提高科學課程的綜合教學效果。希望通過本文的闡述，能夠有效促進該領域研究的進步，同時激發(fā)更多專業(yè)人士進行思考和探索，為我國教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]婁志雪.微課在小學科學教學中的有效應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，000（002）：24.

[2]付國勝.微課在小學科學教學中的合理運用[J].數(shù)碼設計（上），2019，000（004）：185-186.