高職生化分離技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索

劉紅霞　王敏　趙旭升

【摘要】本文以現(xiàn)階段高職院校生化分離技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)潛在弊端為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)教改方案確定、實(shí)施進(jìn)行了深入闡釋。

【關(guān)鍵詞】生化分離技術(shù)? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革? 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0241-02

作為藥學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)鍵組成部分，生化分離技術(shù)一直被作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)課程，其具有極高的實(shí)踐性、專業(yè)性特征，是鏈接化學(xué)、藥學(xué)二者之間的強(qiáng)力樞紐。通常，生化分離技術(shù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要學(xué)生在掌握相關(guān)理論的前提下進(jìn)行，這樣一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的感悟，同時(shí)使得學(xué)生在操作技能、創(chuàng)新能力上也得到進(jìn)一步錘煉。藥學(xué)學(xué)科其本身對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐有著高標(biāo)準(zhǔn)需求，就當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)來(lái)講，企業(yè)所需要的崗位人才也是能熟練操作儀器設(shè)備的技能型人才?；诖耍覈?guó)各高職院校應(yīng)積極推動(dòng)生化分離技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革進(jìn)程，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)品質(zhì)的增長(zhǎng)，從而為祖國(guó)醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)大批卓越的應(yīng)用技能型人才。

1.當(dāng)前生化分離技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的潛在弊端

1.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新性、創(chuàng)造性薄弱

傳統(tǒng)的觀察性實(shí)驗(yàn)，大多只能對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)起到輔助作用，而缺乏設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。觀察性實(shí)驗(yàn)下學(xué)生只能進(jìn)行單純化、機(jī)械性操作，而不具備實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下滑。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只知道一味地參照書(shū)本實(shí)驗(yàn)步驟去嚴(yán)格執(zhí)行，不愿主動(dòng)探索、創(chuàng)新。一旦呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)量級(jí)轉(zhuǎn)變的情況，學(xué)生只能束手無(wú)策。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、操作能力的作用可謂是可有可無(wú)。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后性嚴(yán)重，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

第一，部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室處于更新升級(jí)階段，或本身實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小，導(dǎo)致教學(xué)場(chǎng)地資源緊張、匱乏，學(xué)生只能采取實(shí)驗(yàn)室扎堆教學(xué)，各實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)較多，加之實(shí)驗(yàn)設(shè)備上有缺乏，現(xiàn)有條件無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行相關(guān)的一線實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手機(jī)會(huì)的減少，自然無(wú)法有效錘煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教學(xué)品質(zhì)無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性提升。

第二，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式滯后性嚴(yán)重，側(cè)重于單方面的灌輸式教學(xué)，脫離實(shí)際，如教學(xué)目標(biāo)的制定無(wú)法與制藥行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接。傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法承受學(xué)生人數(shù)日益增長(zhǎng)所帶來(lái)的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸被消磨殆盡，學(xué)生主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，自然也就阻礙了學(xué)生想象、動(dòng)手等綜合能力的提升，更不便對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)新性、靈活性潛能上的開(kāi)發(fā)與挖掘。

1.3考核指標(biāo)單一，評(píng)價(jià)缺乏合理性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的成績(jī)多由平時(shí)、實(shí)驗(yàn)、期末考試三個(gè)模塊的綜合成績(jī)共同構(gòu)成，而現(xiàn)階段的考核指標(biāo)僅針對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)上的儲(chǔ)備量進(jìn)行考核，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的檢驗(yàn)，這與高職院校的辦學(xué)宗旨背道而馳，不具客觀性、合理性，與實(shí)際不符。

2.實(shí)驗(yàn)教改的主要內(nèi)容的確定與實(shí)踐

2.1確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

嚴(yán)格參照專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)定。課程目標(biāo)的本質(zhì)是圍繞具象化的職業(yè)能力培養(yǎng)而進(jìn)行的，簡(jiǎn)而言之就是能夠干什么，可以勝任什么任務(wù)。

2.2確定教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)講義

在確定教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)講義的過(guò)程中，需要嚴(yán)格圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定，秉承“學(xué)以致用”的基本準(zhǔn)則，節(jié)刪部分與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性較弱的內(nèi)容，反之則與此繼續(xù)保留采納，對(duì)于部分與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的空缺內(nèi)容及時(shí)填補(bǔ)，同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行明確標(biāo)注，也要對(duì)僅供查閱的內(nèi)容進(jìn)行清晰化說(shuō)明。

2.3教學(xué)方法、手段的改進(jìn)

教學(xué)過(guò)程中凸顯教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化師生雙方互動(dòng)學(xué)習(xí)，將單方面的灌輸式教學(xué)，過(guò)渡為邊講邊練、講練結(jié)合、教學(xué)做一體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入化思考、探索，堅(jiān)決的杜絕“填鴨式”教學(xué)的重演，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性，掌握學(xué)習(xí)方式。而教師則需要適時(shí)地劃定任務(wù)，為學(xué)生傳授課程知識(shí)重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，最后進(jìn)行相應(yīng)的成果評(píng)價(jià)。

2.4改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法

適當(dāng)準(zhǔn)許學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)挑選不同題目，激發(fā)學(xué)生探索欲，讓學(xué)生更積極的參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。對(duì)于成績(jī)比例的確定，教師要切實(shí)采納學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)賦予學(xué)生部分權(quán)利，讓其參與到成績(jī)比例分配的制定環(huán)節(jié)，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定模式的認(rèn)同感，另一方面也提升學(xué)生的緊張感，敦促學(xué)生更加主動(dòng)投入實(shí)踐學(xué)習(xí)中，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。此外，還要注重對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的加強(qiáng)培訓(xùn)，不但要保障學(xué)生在理論知識(shí)方面的靈活運(yùn)用程度，還要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)與磨練，從自我發(fā)展中找到自身價(jià)值，以激勵(lì)學(xué)生自我前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔慶新.高職《藥物制劑技術(shù)》階梯式實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].職業(yè)教育研究，2010（9）：116-117.

作者簡(jiǎn)介：

劉紅霞（1984-），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，博士研究生，講師，研究方向：微生物發(fā)酵，天然產(chǎn)物化學(xué)。