淺談家庭教育對英語學困生的影響及對策分析

張婭

【摘 要】 學困生是當代教育教學中不可避免的問題，是影響教育教學全面發(fā)展的一個重要因素。因此，必須高度重視學困生轉(zhuǎn)化問題。對于初中英語而言，作為一門外語，學困生的轉(zhuǎn)化已成為英語教學面臨的困境，為了促進學生的全面發(fā)展，教育工作者就必須采取有效的措施將學困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。對此，本文就初中英語學困生的轉(zhuǎn)化策略進行了相關(guān)的分析。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 ?學困生 ?轉(zhuǎn)化策略

前言：在素質(zhì)教育全面發(fā)展的大背景下，促進學生的全面發(fā)展已成為我國當代教育的重要內(nèi)容，對我國社會的發(fā)展有著重大作用。而英語作為一門國際通用語言，隨著英語作用的突出，我國初中英語教學質(zhì)量也受到了高度關(guān)注。然而不同的學生之間有著一定的差異，有的學生學習英語得心應手，有的學生卻舉步維艱，那些學習起來得心應手的學生被稱為優(yōu)等生，而那些學習起來舉步維艱的學生被稱為學困生。當代素質(zhì)教育的重點是促進學生的全面發(fā)展，因此在初中英語教學中，教師必須一視同仁，在關(guān)注優(yōu)等生的同時，必須關(guān)注學困生，轉(zhuǎn)化學困生，進而提高初中英語教學整體水平和質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

一、英語“學困生”的成因

1. 部分課本內(nèi)容脫離農(nóng)村生活實際，學生難以產(chǎn)生共鳴

農(nóng)村地區(qū)的學生普遍視野范圍較為狹窄，學識見識也比較淺薄。如此，課本知識就與他們的日常生活以及實踐應用產(chǎn)生了較強的矛盾與沖突，嚴重制約了學生英語學習興趣和積極性的激發(fā)與調(diào)動。長此以往，這些學生的英語成績及實際水平就會大幅度下降，從而“發(fā)展”成為英語“學困生”。

2. 家庭里缺乏必要的英語學習氛圍，無人能給學困生必要的課后輔導

許多農(nóng)村家長不得不外出打工，將孩子留給家中的老人或者其他親屬代為照顧，這些“臨時監(jiān)管人”往往缺乏必要的英語學習基礎，在幫助孩子的英語學習上有心無力。這樣一來，學生在英語學習上的落后與退步就很難引起“臨時監(jiān)管人”的充足重視與高度警惕，更談不上要求這些臨時監(jiān)管人給予學生英語學習上的必要指導與幫助了。長期發(fā)展下去，這些學生最終成為“學困生”。

3. 學生基礎差，缺乏自信

英語作為一門外語，許多學生在小學階段英語基礎較差，由于小學基礎沒有打好，進入到初中后面對升級版的英語知識，學習起來更加吃力，長此以往，就會失去信心，就會自暴自棄，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。再者，由于學困生英語水平本身就落后于其他同學，在學習過程中就會失去自信，不愿意、不主動地參與到教學中來，使得自己的水平與其他同學之間的差距越來越大。

二、轉(zhuǎn)化英語“學困生”的具體對策

1. 將課本知識同學生的生活實際緊密結(jié)合起來，以此激發(fā)學生的學習興趣

教師必須將課本知識同農(nóng)村學生的日常生活實際緊密結(jié)合起來，這樣才能讓學生感知到英語的學習并非是無用之功，只有充分掌握英語這門語言，才能更好地服務于自身的日常生活實踐。如此方能最大限度上調(diào)動起“學困生”的英語學習積極性與主動性，促使他們自主且真正地投入英語學習活動中來，最終實現(xiàn)幫助他們脫“困”致“富””的目的。

2. 教師應同家庭教育形成合力，促使學生自信心的樹立與形成

家庭是學生成長與發(fā)展的搖籃，因此，農(nóng)村初中英語教師要想實現(xiàn)“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須最大限度上贏得學生家長的大力支持與配合。首先，要對英語“學困生”的家庭情況形成一個大致的了解與掌握，其實是要結(jié)合家訪、家長會等活動形式向“學困生”家長灌輸正確、科學的教育理念。確保英語“學困生”在學校接受正規(guī)英語教育的同時，還能從家庭“臨時監(jiān)管人”那里接收到必要的鼓勵與支持。這樣，對于調(diào)動其英語學習積極性、盡快地由“困”致“富”有著積極的促進作用。

3. 分層教學

分層教學是根據(jù)學生能力的不同而采取相應的教學方法來達到教學預期效果的一種方法，學困生作為制約初中英語教學發(fā)展的一個重要因素，教師就應當認識到分層教學的重要性，不僅在課堂上要注重分層教學，同時也要注重課外的分層教學。在課堂上，教師要區(qū)分對待優(yōu)等生和學困生，如果教學內(nèi)容太過復雜，會使得學困生跟不上節(jié)奏;反之，如果教學內(nèi)容太過簡單，優(yōu)等生就會覺得乏味。因此，在教學過程中要合理制定教學計劃，要有區(qū)別地進行教學。此外，教師可以將練習題分為“選做題”和“必做題”兩類，“選做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學生完成，必選題則為所有學生都必須完成的題目，這樣能夠強化學生的英語水平。

4. 讓學生成為課堂的主體

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，學生一直被動地接受知識，尤其是對于學困生來講，這種教學方法會使他們逐漸失去學習的興趣，使自己的成績越來越差。為了促進學困生的發(fā)展，教師就必須積極地轉(zhuǎn)變觀念，讓學生成為課堂的主體，只有學生的地位得到了尊重，才能更好地激發(fā)他們的積極性和主動性，讓他們主動地參與到課堂中來。作為教師，在教學過程中要多給學困生表現(xiàn)自我的機會，讓他們成為課堂的主體，對他們的回答要給予肯定，科學地引導學生去進行學習，讓學生在不斷的練習中找回自信，進而促進學困生的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育改革背景下，促進學生的全面發(fā)展是我國當代教育工作的重要內(nèi)容，而英語作為一門外語，在教學過程中不可避免地會出現(xiàn)學困生問題。為了促進學生的全面發(fā)展，在教學過程中教師就必須重視學生的主體作用，加強學生的閱讀訓練，給學困生更多的自主學習的機會，進而促進學困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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*本文系甘肅省隴南市教育科學規(guī)劃2018年度課題《東江初級中學英語學困生成因與對策的研究》（課題立項號LN[2018]104）系列研究成果