談教學中穿插文明禮儀教育的策略

梁肖穎 李芳

摘 要：文明禮儀素養(yǎng)是小學生必備的基本社會素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生具備一定的文明禮儀素養(yǎng)，既是《中小學文明禮儀教育指導綱要》和新《課標》的要求，也是學生成長的需求。因此，在日常教學中探索對小學生進行文明禮儀教育的策略和方法就顯得十分重要，對此，本文提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學教育 文明禮儀 教學策略

“不學禮，無以立?！北帧坝讼扔隆钡乃枷胗^念，在日常教學中培養(yǎng)小學生樹立文明禮儀意識、知識，并身體力行，既是《中小學文明禮儀教育指導綱要》的明確要求，也是新《課標》著眼“培養(yǎng)和造就一代新人”“適應(yīng)和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要”，而需要教育工作者為之努力的事。因此，日常教學實踐中，教師要善于發(fā)掘和充分利用教學資源，切實培養(yǎng)學生形成良好的文明禮儀素養(yǎng)，使之成為講文明、懂禮儀的人。

一、充分發(fā)掘、利用日常教學中的資源和優(yōu)勢

1.充分發(fā)掘文明禮儀教育資源

小學生進行文明禮儀教育的資源，只要留心，隨處可發(fā)掘，可獲取。如學生管理中，無論是班主任的日常管理，還是學科教師教學中的學生管理，都會有很多的資源可資利用。以班主任管理為例，發(fā)現(xiàn)某生在待人接物方面做得好，具體到某件事就可以拿到班會上作文明禮儀教育的實例。由于例子鮮活，其他學生在接受實例帶給自己的教育時，也就非常容易。學科教學中，只要注意資源發(fā)掘的視角，也很容易找到對學生進行文明禮儀教育的資源。如課文《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪見到鯉魚時知道使用合適的稱呼“鯉魚阿姨”，就是一種禮貌;口語交際《注意說話的語氣》中，明確標出的“說話的語氣不要太生硬。避免使用命令的語氣”，也是人際交往中的必要禮貌。

2.利用日常教學進行文明禮儀教育的優(yōu)勢

無論是日常的學生管理還是日常教學，班主任和其他科目老師與學生的接觸機會都很多。這種接觸中，只要留心，隨時都會發(fā)現(xiàn)文明禮儀教育的契機。如班會時間，有學生遲到，推門進教室時的聲音響動如果影響了其他學生的討論，就是對在場全體成員的不當行為。如果時機合適，就可以馬上以此事件為例開展班級教育。這就是一種教育的即時性優(yōu)勢。

二、日常教學中穿插文明禮儀教育的策略

1.以身作則，影響學生

無論班主任還是任課老師，都是學生親近的人，都會在日常管理和教學中，用自己的言行在潛移默化中影響著每一個學生。以班主任為例，在處理學生事務(wù)的過程中，自己的文明禮儀素養(yǎng)也會展現(xiàn)在學生的眼前，自然會對學生的言行、思想等產(chǎn)生種種影響。所以，班主任必先認識到自身的作用、認識到身教的價值，進而去思考如何成為學生文明禮儀精神與行為的楷模。比如班級勞動，班主任最好的教育方式不是說教、不是強迫，而是參與到學生當中，親身示范、踏實肯為。又如班會鼓勵發(fā)言，不是“某某，你來回答這個問題”，而應(yīng)是“請某某同學來回答這個問題，好不好？”一個“請”字、一個“好不好”中透露出的商量的語氣，都會讓學生感受到被尊重的價值。

2.班級活動，氛圍熏陶

荀子講“居必擇鄉(xiāng)，游必就士”，環(huán)境的重要性若此，要培養(yǎng)小學生形成一定的文明禮儀素養(yǎng)、培養(yǎng)他們講文明講禮貌的良好習慣，就要為他們營造一個適于進行這種培育的小環(huán)境、一個好的班級生活氛圍。如將“文明禮儀”的大主題分解成若干小的主題，合理確定每一次班會的小主題和開展頻次;針對學生中出現(xiàn)的種種與文明禮儀相關(guān)的問題開好每一次班會活動，探討小學生應(yīng)具備的基本的文明禮儀意識、知識和應(yīng)該做出的行為;在班級活動日常中，開展評選本周的“文明禮儀之星”活動;將《中小學生文明禮儀規(guī)范》中的相關(guān)內(nèi)容制作成卡片、漫畫等，張貼在教室的合適位置來隨時提醒自己、約束言行等;都有助班級中的文明禮儀氛圍，進而影響學生做出合乎禮儀的言行，達成教育目的。

3.學科教學，走進學生

在小學各學科的日常教學中，幾乎每一學科中都可以找到對學生進行文明禮儀教育的資源和契合點，其中又以語文學科為多。因此，在語文學科的教學中，教師更要有意識地去發(fā)掘教材中的文明禮儀教育資源并尋找其中合適的教育契合點。比如，可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行文明禮儀知識的教育。如教學口語交際《請教》時，結(jié)合教材提示“有禮貌地向別人請教”，就要問一個“怎樣才算是‘有禮貌”的問題。這就涉及請教他人時的禮貌方面的知識，以及請教時的姿態(tài)、肢體語言應(yīng)該怎樣表達等，都要結(jié)合具體的請教對象給學生一個較為明確的示范。與課堂教學相對，在課下也可以通過開展語文綜合實踐活動、開發(fā)校本課程等，來進行文明禮儀的教育。如日常誦讀中，結(jié)合誦讀內(nèi)容如《三字經(jīng)》《論語》《孟子》中的文明禮儀相關(guān)知識、故事、典故等進行語文活動，對于學生的文明禮儀精神熏陶會是更為優(yōu)質(zhì)的土壤。學生日積月累、耳濡目染，最后都會進入到自己的精神生活和現(xiàn)實生活，并成為自身文明素養(yǎng)的有機組成部分。

總之，為構(gòu)建和諧社會、提升全民素質(zhì)和促進學生的全面發(fā)展與進步，在小學日常教學中合理插入、滲透有關(guān)文明禮儀知識、精神等的教育，是必需的。而正確認識、發(fā)掘和利用小學日常教學中的資源優(yōu)勢，并采取科學、合理的策略與方法，則是實現(xiàn)這一目標的重要保障。

參考文獻：

[1] 徐文健《小學語文教學中開展禮儀教育的作用及途徑》，《廣西教育》2018年第33期。

[2] 張鳳霞《小學生文明禮儀的養(yǎng)成教育》，《教育藝術(shù)》2019年第2期。

（本文系河北省廊坊市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《小學教學中禮儀教育的研究》階段性研究成果，課題編號：201901081）