談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

薛麗君

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，許多小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的重要性，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，也有助于提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。筆者建議小學(xué)語(yǔ)文教師從閱讀教學(xué)角度入手，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)模式更具層次，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效果。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的策略，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 策略

在素質(zhì)教育不斷推行的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師越發(fā)意識(shí)到自身所肩負(fù)的職責(zé)，并且在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡可能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，提高學(xué)生的德育水平，使學(xué)生的精神世界更加豐富。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)多元的教學(xué)方式，不斷拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而為教學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)義務(wù)教育階段，教師所肩負(fù)的職責(zé)更重，學(xué)生的閱讀能力直接影響語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。因此，教師需要明確新課程改革的要求，做好自我定位，優(yōu)化教育理念，以正確的教學(xué)態(tài)度理清師生之間的關(guān)系，采用多元的教學(xué)方法，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，最終體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的趣味性，并深刻感知閱讀的詩(shī)意美。

本文首先針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的闡述。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的情況

1.存在過(guò)度解讀文本的情況

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中未能結(jié)合新課程改革的要求去分析閱讀內(nèi)容，使得解讀過(guò)于牽強(qiáng)、過(guò)于煩瑣，大大削弱了教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失。

比如，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了拓展學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不惜針對(duì)某篇文章實(shí)施過(guò)于深刻且全方位的解讀，這樣的解讀方式?jīng)]有照顧到學(xué)生的接受能力，將會(huì)制約學(xué)生對(duì)文章的理解，也很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一些學(xué)生甚至難以透過(guò)教師的闡述來(lái)分清主次或掌握主旨，更加無(wú)法通過(guò)自身的理解與消化抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)?？傊?，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中若過(guò)度解讀文本，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使部分學(xué)生感到一頭霧水，難以高效完成閱讀任務(wù)，更加無(wú)法進(jìn)行深刻思考，最終使學(xué)生的思維能力以及閱讀能力受到限制。

2.無(wú)法提高學(xué)生的閱讀興趣

很多時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中未能將新課程改革的要求落到實(shí)處，整個(gè)語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥乏味，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展無(wú)疑是巨大的阻礙。倘若教師未能進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也很難保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的效果，更無(wú)法打造高效的閱讀教學(xué)課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

基于上述問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師若想達(dá)到更好的教學(xué)效果，就要通過(guò)有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分指導(dǎo)，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者建議教師從以下幾個(gè)方面入手，開(kāi)展文本細(xì)讀的教學(xué)工作，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)

每一篇精彩的文章中都有令人感慨的細(xì)節(jié)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這部分細(xì)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)中所包含的關(guān)鍵詞較為豐富，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，促使學(xué)生去品味每一個(gè)關(guān)鍵詞，從中挖掘更深層次的含義，以及豐富的情感。

比如，在教授《小珊迪》這篇課文時(shí)，就可以實(shí)施情感滲透?！澳奈煌瑢W(xué)可以告訴老師他為什么‘想了一會(huì)然后才說(shuō)‘一個(gè)便士可以賣兩盒？”“想了一會(huì)”的作用究竟體現(xiàn)在哪兒？作者所表達(dá)的情感究竟有哪些？同學(xué)們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中，也將深入研讀文章，并在情感上進(jìn)行挖掘。倘若學(xué)生自行消化了其中的情感，發(fā)掘了其中所隱藏的含義，則有助于強(qiáng)化學(xué)生與作者之間的共鳴，達(dá)到更好的情感滲透效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂興趣是最好的老師。小學(xué)語(yǔ)文教師在文本細(xì)讀的教學(xué)過(guò)程中同樣要意識(shí)到這一觀點(diǎn)，并注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及個(gè)性特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容更能為學(xué)生所接受，令教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化、合理化。

值得一提的是，小學(xué)生的大多較為活潑，基于這一性格特點(diǎn)，教師可以通過(guò)生活中的小事勾起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，為日后文本細(xì)讀的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.突出重點(diǎn)，詳細(xì)閱讀

若想對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，并且達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要分清主次，突出重難點(diǎn)。筆者建議教師從以下兩個(gè)方面入手。

一方面，突出文章的藝術(shù)性。精彩的文章必然有引人注目的片段以及詞句，并且文章中也會(huì)運(yùn)用充滿藝術(shù)特點(diǎn)的說(shuō)明方法以及修辭，教師可以重點(diǎn)突出文章的藝術(shù)特點(diǎn)，并闡述文章的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的閱讀分析能力得到相應(yīng)的提升，并學(xué)會(huì)從文章中獲取有價(jià)值的信息。

另一方面，切忌斷章取義。文章的細(xì)讀應(yīng)從整體入手，把握文章的主線，避免斷章取義，盡可能合理地分析文章的主旨。

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