論小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用

朱君輝

【摘 要】 小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的語文閱讀能力與閱讀素養(yǎng)都具有十分重要的作用。閱讀教學(xué)需要營造一定的閱讀情境，這樣才能更好地提高閱讀教學(xué)的成效，如何創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，提高學(xué)生的情境體驗(yàn)，也是語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注與重視的重要課題。本文從情境教學(xué)的涵義出發(fā)，提出了一些在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)情境體驗(yàn)的方法與策略，以期為廣大語文教師開展教學(xué)提供一些思路與幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ? 情境體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，很多語文教師也比較重視閱讀教學(xué)，但在開展閱讀教學(xué)時(shí)，有不少語文教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則比較被動(dòng)，這對(duì)于閱讀教學(xué)的成效也是不利的。語文閱讀教學(xué)需要營造一定的閱讀情境，如何能更有效地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生的情境體驗(yàn)與閱讀教學(xué)的成效，具體可以從以下幾個(gè)方面來入手：

一、從學(xué)生的生活出發(fā)，營造生活化情境

生活化教學(xué)是著名教育家陶行知先生一直以來都比較推崇的一種教學(xué)理念與教學(xué)思想，他曾說過“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”。語文課程與我們的生活的息息相關(guān)，由此語文閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)回歸生活，開展生活化的教學(xué)方式，來創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。語文教師可以根據(jù)具體的閱讀文本，將其與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，來營造生活化情境，以讓文本更貼近學(xué)生生活，給學(xué)生帶來更好的情境體驗(yàn)，提高語文閱讀教學(xué)的成效。

譬如在開展《祖父的園子》的閱讀教學(xué)時(shí)，考慮到這是一篇充滿童趣、童真的散文文本，文本中描繪的好玩的園子許多學(xué)生也有類似的童年經(jīng)歷，語文教師可以采用生活化教學(xué)的方法來創(chuàng)設(shè)閱讀情境。教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，問問他們童年時(shí)候有沒有在園子里玩耍過，有哪些有趣的經(jīng)歷。學(xué)生對(duì)此都比較有興趣，七嘴八舌地討論著，課堂氣氛十分熱烈。此時(shí)再開展文本閱讀教學(xué)，學(xué)生也很容易代入閱讀情境，豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)，可以取得不錯(cuò)的閱讀教學(xué)效果。

二、利用多媒體營造豐富的閱讀情境

閱讀情境的營造方法有很多，多媒體作為當(dāng)前應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)輔助工具，其豐富的視聽功能在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)上也有十分有效的作用。語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，也可以利用多媒體，以具體的閱讀文本為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來營造豐富的閱讀情境。在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，語文教師需注意合理利用多媒體，不能過分依賴于多媒體，否則會(huì)走向另一個(gè)極端。

譬如，在開展《鯨》的教學(xué)時(shí)，考慮到這是一篇說明文文本，為讓學(xué)生能更直觀地理解文本內(nèi)容，語文教師可以利用多媒體來營造閱讀情境。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“同學(xué)們，你們知道當(dāng)今這世界上什么動(dòng)物最大么？”學(xué)生七嘴八舌地說著自己的答案，“有的同學(xué)回答對(duì)了，是的，是鯨魚，它號(hào)稱海中之王，那么我們今天的課文就與鯨魚有關(guān)。”此時(shí)，教師利用多媒體課件展示鯨魚的圖片與視頻，學(xué)生可以具體形象地感知到鯨魚，也能很快代入情境，再開展文本閱讀教學(xué)時(shí)，可以取得更好的教學(xué)效果。

三、激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

語文閱讀是一種人文性與工具性相統(tǒng)一的課程，人文性是其很重要的一個(gè)特征，為讓學(xué)生的閱讀能更有效、豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)，語文教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容，挖掘其中的人文要素，來激發(fā)學(xué)生的情感，由此創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，讓學(xué)生能更深入地認(rèn)識(shí)與理解文本，提高閱讀教學(xué)的成效。

譬如，在開展《橋》的文本閱讀教學(xué)時(shí)，考慮到這是一篇充滿真摯情感、塑造英雄形象的小說文本，為讓學(xué)生能更好地理解文本所要表達(dá)的情感與思想，語文教師可以利用文本的人文要素來創(chuàng)設(shè)閱讀情境。教師可以給學(xué)生范讀文本，在朗讀時(shí)注意語音、語調(diào)，充滿真情實(shí)感，還可以配以音樂。學(xué)生在教師的范讀朗誦中，很容易被調(diào)動(dòng)情感，情緒也能得到有效的激發(fā)。此時(shí)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生已代入閱讀情境，也能更用心地投入到自主閱讀中，由此可以取得不錯(cuò)的閱讀教學(xué)效果。

總的來說，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何提高閱讀教學(xué)成效，也是許多語文教師比較重視的課題。作為小學(xué)語文教師，可以利用情境教學(xué)法，營造有效的閱讀情境，來吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)，來更好地創(chuàng)設(shè)閱讀情境與閱讀氛圍。語文教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)策略，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，營造生活化的情境;利用多媒體強(qiáng)大的視聽功能來營造豐富的閱讀情境，同時(shí)也可以通過激發(fā)學(xué)生的情感來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高語文閱讀教學(xué)的成效。

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