中美高?？荚囍贫缺容^研究

關慶

摘 要：考試是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是評價和檢測教學質(zhì)量的重要手段之一。當前，我國部分高?？荚囍贫嚷浜螅荚囆问絾我?、考試內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足人才培養(yǎng)目標的需要。通過對中美高校考試目標、考試形式、考試內(nèi)容等方面進行比較研究，為我國高校考試制度改革提出改進措施。

關鍵詞：高校;考試制度;比較

考試制度是學校教學管理制度中的一個重要組成部分，其設計理念與開展形式直接影響學校的教學效果，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。隨著我國高等教育改革方案的推進實施，現(xiàn)行的考試制度不能更好的反映學生的能力，如何進行考試制度改革，適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代需求，值得教學管理部門深入研究。本文通過研究國內(nèi)高?？荚囍贫痊F(xiàn)狀，挖掘美國高?？荚囍贫鹊奶厣咙c，從考試形式、考試內(nèi)容、成績分布等幾方面進行比較研究，為普通高?？荚囍贫雀母锾峁┙梃b。

1 中美高?？荚囍贫鹊牟町?/p>

1.1 考試目標

目前我國高?？荚囍贫仁歉咧锌荚囍贫鹊难永m(xù)，仍傾向于應試教育。這種制度下單憑一次期末考試成績，作為評定學生掌握知識多少、實踐技能強弱、創(chuàng)造力有無的依據(jù)，把一次考試成績當作結(jié)論性評價，顯然不適應當前人才培養(yǎng)需求，不利于學生的個性化發(fā)展。現(xiàn)行高?？荚囍贫葘τ趯W生的知識和技能掌握情況要求較高，而對于學生個性化發(fā)展重視不足。

考試作為“教”、“學”、“評”的最后一個環(huán)節(jié)，是教師教學效果和學生學習質(zhì)量的一個反饋，但是目前我國高?？荚囍贫雀⒅乜荚囘^程的組織安排及對學生考試成績的評定，而忽視了考試的本源目標，容易使學生認為學習的目的就是為了通過考試。美國斯坦福大學以培養(yǎng)“有用的人”為其教學宗旨，注意發(fā)展學生的創(chuàng)造力，積極創(chuàng)造寬松自由的教育環(huán)。[1]因而，在美國課程考核中注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，而不是單純記憶力的考查。在考核目標設計中要能培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)新意識，強化學習動機和學習欲望，引導學生發(fā)揮其優(yōu)勢和潛能。

1.2 考試形式

我國高?？荚囆问絾我唬焕谂囵B(yǎng)學生的綜合能力。考試一般統(tǒng)一安排在每個學期的期末，也就是俗稱的考試周，學生在復習備考期間突擊應考本學期所有的課程，并不利于真正的掌握知識。目前我國多數(shù)普通院校考試成績評定仍以閉卷為主，考試時間也比較集中，往往學生會出現(xiàn)考前突擊、考后全忘的情況。這種情況一是不利于學生的綜合能力的培養(yǎng)，二也容易導致學生作弊問題的出現(xiàn)。美國高?？荚囆问截S富多樣，根據(jù)課程的培養(yǎng)要求可釆用開卷、閉卷、論文、口試、實際操作能力測試等多種形式相結(jié)合。[2]部分高校還嘗試同一課程多樣化考核方式，學生根據(jù)自己的情況選擇考試方式和類型。這些考試形式的改革有助于實現(xiàn)對學生全面評價的目標，體現(xiàn)了以學生能力發(fā)展為目的的教育理念。

1.3 成績評定

近年來，多數(shù)高?？荚囘M行改革，提出把學生的課程學習過程納入考核評定中，學生的成績一般體現(xiàn)為平時成績和期末考試成績。但是期末考試成績一般占60-80%左右，同時受教師的能力或重視程度影響，部分教師在命題中不能注重學生的能力考查，平時成績給分隨意，甚至僅用出勤成績來決定學習過程，并不能客觀公正的反映學生一學期的學習情況。美國高校課程考試成績中試卷成績比重多在40%-50%，學生自己獨立完成的日常作業(yè)、論文、設計甚至學生對某一問題的獨到觀點等平時成績占總成績的半數(shù)以上。[3]這種計分方式分散了學生的考試壓力，促使學生注重對于日常學習的積累，提高了學生的學習能力和整體學習效果。

1.4 成績反饋

在我國，考試結(jié)束后，任課教師的職責主要包括閱卷及考試成績分析，但由于條件限制，成績分析多數(shù)是基于總成績分布對比，缺乏對各題目的詳細分析，尤其是學生學習過程的反思。而基于課程銜接問題，學生也不會得到關于考試的反饋，導致最終的成績分析僅是流于形式，毫無意義。而美國高校則有著一套較完備的課程評價反饋體系，教師不僅要評出學生的成績，還要針對此門課程的考試內(nèi)容、結(jié)果進行分析，并且分析結(jié)果要及時反饋給學生。學生不單是能了解自己知識的欠缺，還包括學習方法、學習理念上的不足。

2 對我國高?？荚囍贫雀母锏膯⑹?/p>

2.1 轉(zhuǎn)變考試觀念，端正考試目標

我國高等院校主要包括研究型、研究教學型、教學研究型、教學型、應用型、高等專科院校等幾類。不同的院校類型對學生的培養(yǎng)目標不同，相應的考試內(nèi)容和考核標準也各不相同?？荚囍贫雀母锏那疤崾紫纫苏荚囉^念，作為教務管理者及一線教師，要在遵循人才培養(yǎng)方案的基礎上，轉(zhuǎn)變原有的重知識、輕能力，重結(jié)果、輕培養(yǎng)，以考試成績作為唯一衡量教學效果的觀念，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？荚嚨某踔允窃谟凇耙钥即俳獭?、“以考促學”、“以考促管”。因此，考試要以促進學生的綜合能力全面發(fā)展、提高實踐應用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的，正確認識和理解考試成績，尊重和正視學生存在的個體差異，真正把考試和樹人育人結(jié)合起來。

2.2 創(chuàng)新教育理念，豐富考試形式，完善考評制度

2019年12月教育部印發(fā)的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度，綜合應用多種形式，科學確定過程考核比重。[4]因此教師應創(chuàng)新教育理念，根據(jù)不同課程的性質(zhì)及對學生能力培養(yǎng)的實際要求來進行各專業(yè)考試形式及內(nèi)容的改革。課程考試的改革可借鑒美國的做法，減少理論考試比重，將考核的重點放在學生應用所學知識解決問題的能力上，尤其是應用性專業(yè)，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。同時對于學生的過程性考核要制定翔實的評價指標，權重設置合理，堅決杜絕以出勤或單一性課堂提問給分的形式。在國家大力推廣在線教育平臺的契機下，設計良好的線上平臺教學互動環(huán)節(jié)幾隨堂測試等可以有效解決對學生的平時表現(xiàn)無法及時記載的問題。在考試時間和形式上，改變課程考試一張試卷決定成績的現(xiàn)狀，應加大題庫建設，嘗試階段性隨學隨考，將形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，強調(diào)學習要平均用力，突擊學習是無法達到考核標準的。

2.3 注重考試結(jié)果的分析，建立健全考試質(zhì)量分析與評價反饋機制

考試的質(zhì)量分析主要是“四度”的分析：信度、效度、難度和區(qū)分度。通過考試信度和效度的分析，確定考試結(jié)果的可靠性及考試結(jié)果解釋和使用的有效性;通過試題難度和區(qū)分度的分析，發(fā)現(xiàn)試題存在的問題，從而為試題的修訂提供依據(jù)。

學?？荚囐|(zhì)量分析與評價包括學生試卷質(zhì)量的分析與學生的成績分析兩大部分。這就要求教師在設置考試試卷時，應當充分結(jié)合學生的學習實際情況以及該門專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，合理設置試卷的難易程度。教師只有通過考試的質(zhì)量分析，診斷學生學習中的進步、存在的不足及其原因，并給學生的學習提供建設性的改進意見，總結(jié)教學中的成功經(jīng)驗與不足，糾正教學中存在的問題，才能達到提高教學質(zhì)量的目的。此外，學校應避免試卷分析、成績分析流于形式化，教師應認真反思評價結(jié)果，切實提出改進意見。

目前各高?？紕展芾聿块T均有對考試結(jié)果分析的相關要求，但是多數(shù)院校教師對考試結(jié)果的分析過于簡單，而學生只知道本門課程的分數(shù)，對于自己知識體系的欠缺、教師對試卷分析、成績分析不得而知。主要問題在于高校課程的階段性，本學期的任課教師一般也不會出現(xiàn)在下學期的課堂上，不像高中階段課程及教師的延續(xù)性。因此建議高校應在下發(fā)考試成績的同時將各門課程的成績質(zhì)量分析結(jié)果一并反饋給學生，并由相關任課教師結(jié)合學生的考試問題進行開發(fā)性解答。教師通過考試的質(zhì)量分析，能夠剖析學生學習中存在的問題及其原因，使學生能夠及時糾錯，同時教師也可總結(jié)此次教學中的成功經(jīng)驗與不足，及時整改，避免在下次教學中出現(xiàn)同樣的問題，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。因此教學質(zhì)量監(jiān)控部門應督促教師做好教學反饋報告制度，充分發(fā)揮和最大限度地實現(xiàn)考試反哺教學的功能。

參考文獻：

[1]劉忠喜.斯坦福大學本科應用型人才培養(yǎng)模式及啟示[J].大學教育，2015（9）：28-29.

[2]https：//aadps.net/2019/5628.html.

[3]丁紅衛(wèi)，于學媛.中外高校學業(yè)考試比較研究[J].教育與考試，2017（05）：51-55.

[4]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[5]劉榮.國內(nèi)外高校考試制度的現(xiàn)狀比較及啟示[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009（06）：134-135.

[6]趙丹，李新宇.國外高?？荚囍贫鹊奶攸c及啟示[J].北京教育（高教版），2007（10）：62-64.