如何激發(fā)學生對《嘗試對生物進行分類》一課的學習熱情

摘 要：在課堂教學中，學生積極主動學習，有效地參與課堂，很大程度決定了課堂效率的提高。本文以“嘗試對生物進行分類”為例，通過對課堂教學中存在學習熱情不高的問題剖析，以案例研究的方式提出了激發(fā)學生學習熱情的學習方法，從而讓學生以飽滿的熱情主動參與課堂教學。

關鍵詞：生物 學習熱情

一、問題提出

選擇難度比較大《嘗試對生物進行分類》一課的親自上課，有以下的想法，難度大一是因為內容匯總了植物和動物及微生物的基本類別，學生學習時間跨度長，很多知識已經遺忘。二是涉及分類方法，科學性，學科性強，內容較枯燥。有了這樣的難度，如何突出重點，突破難點，如何激發(fā)學生的參與熱情呢，是不是能力高的學生就可以掌握好，而學習能力一般的學生就掌握不好呢，知識的記憶大門可以打開，可以彌補，可是選擇的方法直接影響了學生的學習熱情，尤其是面對這樣難度的課，方法不合適，學生的學習熱情會更受影響。在選擇授課的班級時，我選擇了學生能力處于一般水平的，通過案例研討目的是通過靈活多樣的教學活動提高課堂的參與性，調動學習熱情，掌握分類方法的學習，真正的體驗學習的樂趣。

二、案例呈現(xiàn)

案例研討前我準備了相應的內容的備課資料并詳細研讀了課標和教材，為開展研討活動打基礎。

我與孩子們是陌生的，如何讓一群的陌生人快樂地走近，甚至彼此接受呢？我在導課過程中想到了中國的百家姓，問一問孩子們，有沒有和我一個姓的，居然沒有，全班只有19名學生，如果沒有是可能存在的，雖然我也預計到了可能會出現(xiàn)沒有我這個姓的，但是真的出現(xiàn)也是有點尷尬，不過我開玩笑地說，本來想和同學們套套近乎，真可惜呀，同學們一聽都樂了，然后選擇了“李”姓和“王”姓，不出我所料，“李”姓有4個，“王”姓3個，這在19個學生中比例是不小的，我問孩子們，百家姓排在前幾位的是，孩子們張口就說來耳熟能詳?shù)摹摆w錢孫李，周吳鄭王......”，我問大家現(xiàn)在的百家姓還是這樣排名嗎，感興趣大家可以查一查，我接著問孩子們，我是根據(jù)什么標準將他們選出來的，同學們馬上反應出來，舉手的特別多，而根據(jù)我對他們的參與課堂的理解，這種舉手的概率是不多的，這增加了我上好這節(jié)課的信心，緊接著我又問孩子們我剛才是用姓氏將他們區(qū)分開來，你還有沒有別的分法，孩子們馬上就說出一些區(qū)分的依據(jù)，有的說按身高分，有的說按性別分，好多分法，看來同學們在不知不覺中已經嘗試著在分類，我們學習了很多的植物、動物和微生物，這是按照什么分的，具體的每一類又是怎么分類的，引出植物的分類。

在這個環(huán)節(jié)上，我先和孩子們玩了一個小游戲，猜猜看，向觀眾給出一種植物或者植物名稱，觀眾要嘗試根據(jù)所學知識說出該植物的特征，然后被試者根據(jù)下面孩子們的提示，猜出該植物的名稱。提示中不能出現(xiàn)該植物的名稱中的字樣也不能直接說出名稱。我向觀眾出示了一個金黃的玉米棒，大家看到了都竊喜，這個物品很熟，但是他們已經忘記了這類植物的特征，有的說黃色的，有的居然說能蹦爆米花，這一個提示已經暴露了該物品的名稱，有犯規(guī)的嫌疑，被試者一下子說出了名稱，我又一次提醒孩子們要按規(guī)則來，接下來我又出示了腎蕨這一植物，孩子們有點懵了，不知道怎么說，我提示他們描述一下這種植物的根莖葉特征，有個孩子用手比劃著葉子的形狀，還有的想起這種植物生活在潮濕的地方其他的孩子還在思考，看來是真不知道，學過的知識遺忘了，充足的提示當然也猜不出來，其實這個活動目的就是先來看看孩子們的知識儲備，我的前側反饋出孩子們的知識儲備，是否還有別的原因影響著孩子們對知識的掌握呢？

下一步我和孩子們一起回憶曾經學過的這些植物的具體特征，在基本上了解之后，我讓孩子們將教材中給出的六種植物按照教材的分類依據(jù)試著分一分，分小組嘗試填寫表格，將這些已經熟悉的植物依次填寫，在此過程中，有的小組填寫較快，有的小組出現(xiàn)了問題，我在巡視中發(fā)現(xiàn)無種子的植物填寫還是分類還是很困難，這三種植物在生活中離孩子們還是有些遙遠的，藻類植物雖然吃過看過，但是對特征還是很難把握，苔蘚植物生活中非常稀少，在城市很難看到，蕨類植物除了有少數(shù)家庭養(yǎng)殖，但見過的也是少數(shù)，在七年級學習的過程中這一知識點教師要如何讓孩子掌握呢？最后找各組同學到黑板上分別完成板書的表格，經過此活動學生們嘗試對植物分類，每個孩子都參與其中，不是看熱鬧而是主動去學習，這讓我感覺到老師們總抱怨孩子們不舉手，不回答問題，但反過來想想，我們是否給孩子創(chuàng)造了說話的空間，我們在行使話語權的同時是否讓孩子們也行使了呢？同時我讓孩子們仔細觀察這些植物，然后給這些植物按照簡單到復雜的順序排列，孩子們很容易說出來分類次序，同時經過討論我們一起總結了分類的依據(jù)。

學習了植物基本分類方法后，我讓孩子們嘗試在生活中分類，檢查自己的書桌，對自己的各種學習資源進行分類，孩子們開始動起手來，我問他們怎樣很快找到語文書，孩子們說要給他們分好類，可以把各科教材放在一起，其他的資料也一一分開，我說我還想更快地找到，怎么辦，孩子不知道怎么辦了，我說可不可以按照今天的課程表的順序，同學們馬上眼睛亮起來，我告訴孩子們，掌握科學的分類方法在學習上在生活中用處很大，希望孩子們將自己的學習生活用品整理好，日常生活中幫助爸爸媽媽整理房間讓生活變得更有序。

三、自我反思

選擇合適的方法確實能起到事半功倍的效果，而不恰當?shù)淖龇ㄒ矔绊憣W生的學習，我們每一次嘗試越科學合理，孩子們得到的會更多，相反的方法不適而教必然會導致學習效果的下降，我的這節(jié)課也充分說明了這一點，在調動學生的積極性方面，確實有一些辦法行之有效，增加了學習熱情，掌握了一定的知識。

總之，我的實踐課為老師們打開了一扇門，更加明確好的適合的方法的重要性，所以在今后的研究中，我努力的和老師們探討課堂教學的適合方法，合適才是最好，否則花樣再多也是無功而返。

作者簡介

孫洪梅（1976.7—），女，吉林長春，初中生物教研員，中學一級，碩士學位，吉林省骨干教師，長春市骨干教師，長春市教研先進個人，長春市名師大賽優(yōu)秀指導教師，吉林省名師大賽大賽優(yōu)秀指導教師，長春市微型課程一等獎。