理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，改進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)

王芳

摘 要：深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，更加強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即是注重學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培育與教授。當(dāng)下教學(xué)中核心素養(yǎng)已然是非常重要的一部分，基于該背景下的高中化學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲取的同時(shí)，也更為注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將闡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并分析當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，最后探討該背景下的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新背景下，各級(jí)階段教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠掌握學(xué)科知識(shí)，還要求推進(jìn)素質(zhì)教育，基于核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力，高中化學(xué)課堂教學(xué)亦是如此，要求促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、舉一反三、高效運(yùn)用的方法。高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括實(shí)驗(yàn)探究、平衡思想、宏微辨識(shí)、科學(xué)精神、模型推理等方面的素養(yǎng)。因此，教師必須整體提升自身的核心素養(yǎng)，然后潛移默化的作用于學(xué)生群體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的獲取和發(fā)展，提高化學(xué)課堂的有效性。[1]

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

教育的核心目標(biāo)是為了培育社會(huì)所需的人才，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)是滿足社會(huì)需求的。高中化學(xué)科目涵蓋了信息、能源、空間科學(xué)、生命科學(xué)等方面的知識(shí)點(diǎn)，在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。所以，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)要注重終身學(xué)習(xí)、良好人格的塑造，促使學(xué)生能夠通過(guò)化學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)不斷提升自己的語(yǔ)言能力、合作能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)正確價(jià)值觀念的形成。[2]

二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

對(duì)于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其靈魂所在;而實(shí)際教學(xué)中教師往往過(guò)于注重知識(shí)教學(xué)，而忽略了學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。雖然在新的教育背景下教學(xué)模式有所改觀，但是教師仍然注重理論知識(shí)講授，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐探索。過(guò)于注重縱向發(fā)展，沒有關(guān)注各個(gè)學(xué)科的聯(lián)系，以至于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力無(wú)法得到發(fā)展。

2.忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性

雖然，高中化學(xué)教學(xué)中教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是，主要采取的是演示教學(xué)，就應(yīng)試教育層面來(lái)說(shuō)能夠大量節(jié)約時(shí)間。相反的，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要花費(fèi)大量時(shí)間和學(xué)生的參與，同時(shí)，學(xué)生探究過(guò)程中發(fā)生不可控事件的概率偏大，有可能會(huì)發(fā)揮適得其反的效果。而且，教師與學(xué)生同樣面臨教學(xué)、升學(xué)的壓力。所以，通過(guò)死記硬背實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的情況層出不窮，而目的僅僅是為了考試。真正的探究實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的途徑。所以，該傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。

三、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.以學(xué)生為本，讓學(xué)生自主探索知識(shí)

教師必須更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，因材施教，讓學(xué)生選擇合適的方法學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師可以網(wǎng)狀化、具體化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效樹立知識(shí)，并獲取滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方法。例如：在實(shí)驗(yàn)“水面鞭炮”時(shí)，教師可以展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如首先稱取8g鎂粉、5g二氧化硅，放進(jìn)容器研磨成粉狀;然后，置入坩堝，稍微壓緊，然后插入鎂條（8cm），點(diǎn)燃鎂條;最后，將生成的黑色物質(zhì)冷卻后取一點(diǎn)放進(jìn)鹽酸溶液（1：1）中，觀察化學(xué)反應(yīng)，即爆鳴聲、火花，以及白煙?；诖讼?qū)W生提出問題，“請(qǐng)同學(xué)們開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫出化學(xué)方程式?！睂W(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，不僅能夠加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解，還能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲取結(jié)論，即是“燃燒時(shí)的反應(yīng)：2Mg+SiO2=2MgO+Si、2Mg+Si=Mg2Si，”“空氣與混合物的反應(yīng)：Mg2Si+4HCl=2MgCl2+sih4↑、sih4+2O2=2H2O+SiO2?！庇纱苏归_教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，還能夠推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.挖掘教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)

高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須透徹了解教材內(nèi)容，并選擇適合的方法展開課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)，要善于挖掘知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式引發(fā)學(xué)生思考，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如：在《烴》的教學(xué)中，教師在“烷烴、烯烴、炔烴、苯等物質(zhì)的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索碳?xì)湓訑?shù)量，并進(jìn)行對(duì)比分析，在此期間學(xué)生能夠有效掌握其中的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)，從而讓學(xué)生在探究中促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理與構(gòu)建，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。[3]

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教學(xué)深受各級(jí)教師的喜愛，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中也發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。教師可以將知識(shí)融入情境中，促使學(xué)生能淺顯易懂地掌握知識(shí)。對(duì)此，教師可以發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化、直觀化。另外，教師還可以貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，如，選取化工廠的生產(chǎn)現(xiàn)象，為學(xué)生設(shè)置情景，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培育。例如：《含硫化合物》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展現(xiàn)含硫化合物對(duì)自然環(huán)境的危害，讓學(xué)生了解酸雨的危害和空氣質(zhì)量情況，同時(shí)，可以給學(xué)生展示含硫化合物的危害短片，如動(dòng)物損傷、植物枯萎等，讓學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此從學(xué)生生活出發(fā)結(jié)合化學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生更好地融入其中，激發(fā)興趣，并形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，有助于核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)下，教師必須更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此才能夠讓學(xué)生高效掌握知識(shí)，提升核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙惠芬.理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，改進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：140-142.

[2]馬琳，張雨欣，倪瑩.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探究——以“硝酸—強(qiáng)氧化性的探究”為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：69-70.

[3]喻俊，唐樂天.核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)課堂教學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)——以“元素周期律”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2019（08）：67-70.