數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，對(duì)課程也提出了相應(yīng)的改革，當(dāng)前的教育水平逐步呈上升發(fā)展的趨勢(shì)。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中，數(shù)學(xué)教學(xué)占有重要的地位，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較好的啟蒙，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加，從而為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂中，老師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)思維方式，是教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，希望能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，保證課堂的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生思維能力水平的提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用探討

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0162-02

隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的改革，在教學(xué)中不再只注重學(xué)生應(yīng)試能力的大小，也要求其具有一定的應(yīng)用和實(shí)踐能力。由于學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)學(xué)科中的教學(xué)目標(biāo)也比其他學(xué)科要求更高，因此，老師應(yīng)該結(jié)合其實(shí)際情況，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但近年來，在教學(xué)的實(shí)施過程中，并沒有達(dá)到理想的效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與人類的社會(huì)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)問題來源于生活，也應(yīng)用于生活，因此小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的運(yùn)用能力，能夠知道如何在生活中解決一些簡(jiǎn)單的問題。隨著新課標(biāo)的不斷改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師應(yīng)該更加注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅局限于試卷中題目能力的提升，只有提升當(dāng)代學(xué)生的應(yīng)用能力水平，才能夠使其在生活中發(fā)揮最大的作用，從而更好地適應(yīng)生活。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)發(fā)展具有重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)思維方式，能夠使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)旅途中更加順利，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打牢固，還能夠在以后的構(gòu)建中更加穩(wěn)固、更加順利。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充當(dāng)?shù)慕巧珮O為重要。

一、研究的目的與意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，應(yīng)該為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，當(dāng)學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較差時(shí)，就會(huì)使得在能力的提高方面較為困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，因此，隨著課程的改革，需要在數(shù)學(xué)課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況進(jìn)行不同計(jì)劃的教學(xué)，從而能夠有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，不斷的改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量[1]。在課堂中，不斷灌輸數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃不斷進(jìn)行調(diào)整，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的自信心。老師應(yīng)該不斷地拓展課程準(zhǔn)備的范圍，利用多種教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維，從而有效提升課堂效率，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義，它既符合教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，又能夠結(jié)合學(xué)生自身的情況，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在長(zhǎng)期教學(xué)中的應(yīng)用都是非常有必要的，是一種比較科學(xué)化的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生有著重要的啟蒙作用，是學(xué)生能力提升的一種手段，能夠落實(shí)數(shù)學(xué)課堂的素質(zhì)教育。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)該不斷的加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

二、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

（一）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活息息相關(guān)，老師應(yīng)該從生活中尋找教學(xué)的素材，不斷活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的興趣。通過這種教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也符合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，提高他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，使學(xué)生不斷深入實(shí)際生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂中，老師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教材本身，正確的引導(dǎo)課堂的方向，促進(jìn)師生間的共同探討，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在課堂中對(duì)物體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以利用教學(xué)模型，將長(zhǎng)方體和正方體放在講臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察思考，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們能夠?qū)ξ矬w產(chǎn)生一定的認(rèn)知，但是，由于他們不具有一定的數(shù)學(xué)思維，只能看出表面現(xiàn)象，很難通過自己的想象得出物體的展開面，因此，將物體的展開面展示給學(xué)生時(shí)，學(xué)生們并不能思考出這是一個(gè)什么物體的展開圖，當(dāng)小學(xué)生不能夠通過自己的探索努力得出結(jié)論，經(jīng)常受到阻礙時(shí)，就會(huì)影響他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，甚至?xí)?duì)課堂失去興趣，限制了他們探索欲的發(fā)展，所以在課堂中老師應(yīng)該不斷提升自己的素養(yǎng)，更新學(xué)習(xí)觀念，改變課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革，不斷貼近小學(xué)生的生活，努力提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神[2]。針對(duì)此類問題，老師可以在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，自己動(dòng)手制作一些物體模型，通過在課堂中的拼接展示，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探索欲，再完善學(xué)生的思考。在老師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想思維，最終得出課堂結(jié)論。老師在引導(dǎo)學(xué)生過程中，也應(yīng)該不斷跟隨學(xué)生的思路，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行糾正，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過此種課堂改革方式，可以大大的提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣，通過對(duì)課堂數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷理解，也讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力得到提升，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）改革數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維指的是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中掌握的基本知識(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型以外，還需要對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行充分的開發(fā)，使學(xué)生的思維能力得到拓展，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，能夠舉一反三，從一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題能夠聯(lián)想到其它的較為復(fù)雜的問題[4]。通過自主學(xué)習(xí)、自主探索以及合作討論，能夠使數(shù)學(xué)問題得到有效的解決。在此過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，不斷開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。比如，在對(duì)數(shù)字“6”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先向?qū)W生展示一些簡(jiǎn)單的題目“原來有兩只小雞，又來了四只小雞，一共是幾只小雞？”學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握后會(huì)得出六只小雞，然后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，向?qū)W生進(jìn)行深度的提問，追問學(xué)生“當(dāng)一只小雞可以最多孵化兩個(gè)雞蛋時(shí)，那么這六只小雞最多可以孵化幾個(gè)雞蛋？”通過引導(dǎo)學(xué)生的思路，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的能力。同樣，在日常習(xí)題的講解中，除了對(duì)題目進(jìn)行講解探究之外，老師需要及時(shí)舉一反三，進(jìn)行題目拓展，比如，“一根木頭被鋸三次，可以鋸成多少段？”在解答出習(xí)題本身后，老師應(yīng)該進(jìn)行拓展，“木頭被鋸四次之后，可以鋸成多少段？”“將一根木頭鋸成五段，需要鋸幾次？”這樣能夠不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，如此在教學(xué)過程中多對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行刺激，能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的能力，從一個(gè)問題拓展到另一個(gè)問題，提升學(xué)生思考問題的能力和自主探索的精神，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力水平，提升課堂的整體質(zhì)量狀況。因此，教師應(yīng)該不斷地把握課堂發(fā)展的整體方向，將數(shù)學(xué)思維進(jìn)行貫穿，使學(xué)生能夠在課堂中充分的發(fā)揮自己，使自己的表達(dá)突破創(chuàng)新。

結(jié)束語

在課程改革之后，在要求學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)掌握前提下，還應(yīng)該更加注重學(xué)生能力的提升和思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性。通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅滿足了新課程改革的要求，還能夠提升學(xué)生自身的整體能力水平，滿足教學(xué)的發(fā)展需要。因此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師應(yīng)該不斷地提升自身的素養(yǎng)，改變課堂教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)小學(xué)生能力水平的提升，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅玉.信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式研究[D].寧夏大學(xué)，2016.

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[3]林國(guó)夫.數(shù)學(xué)思維能力提升的實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[4]趙俊.數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

王桂林（1966年-），男，漢族，大專，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。