區(qū)域閱讀推進分析及發(fā)展策略

朱永新教授說，習慣養(yǎng)成是夯實核心素養(yǎng)的必然方式。一本書就是一個老師，書對學生的影響，有可能超過老師。唐山市教育局局長劉紹輝說，沒有閱讀，就沒有真正的教育。打造教育高地，閱讀無疑是一條最持久、最有效的途徑。閱讀是讀者從書面提取意義或情感信息的過程。對于個人成長、學科發(fā)展，還是學校的優(yōu)質特色發(fā)展，從頂層設計整體實施推進區(qū)域閱讀，有利于區(qū)域教育品質的大幅提升。

一、區(qū)域閱讀推進的宏觀思考

1. 國家層面

閱讀關乎國民素質、綜合國力以及民族未來，少兒閱讀是全民閱讀的基礎。國家倡導全民閱讀，形式由社會活動向國家戰(zhàn)略發(fā)展，創(chuàng)建了社會機制，以媒體為主要力量，通過評選書香家庭、書香城市和書香品牌建設來推進國民閱讀。而隨著智能手機的興起、快餐文化的盛行，國民閱讀量還是明顯偏低，手機閱讀、網絡閱讀導致了淺閱讀盛行，功利性閱讀盛行影響深度閱讀的教育功能。

2. 國際層面

閱讀是國際學生評估項目的主測領域。廣義的閱讀不僅包括閱讀素養(yǎng)，還包括學生開展閱讀的情況。PISA 2018關于學生閱讀狀況的調查主要涉及3個維度：學生的閱讀樂趣、開展趣味閱讀的狀況以及學生得到的閱讀支持。因此，精準定位閱讀群體，把閱讀作為區(qū)域教學改革措施，將其置于全球視野中進行國際比較，有利于學生可持續(xù)發(fā)展，以及核心素養(yǎng)特別是閱讀素養(yǎng)的形成和提升。

3. 實踐層面

一批教育專家在深度閱讀，特別是閱讀課程系列化上作了大量的理論思考和實踐探索。如主張“量中求質”的李吉林老師，認為要從優(yōu)質的閱讀材料中得到滋養(yǎng);主張“同一個議題、多個文本及探索性教學”的群文閱讀代表蔣軍晶老師，認為“群文閱讀能夠更好地提升學生的高階思維能力”;主張“就同一主題選取更多的作品來閱讀，讓學生全方位地感悟理解，讓書籍的精神力量更加充分地表達出來”的竇桂梅校長，認為用整合思維培養(yǎng)兒童在閱讀中對比、歸納、聯(lián)系的閱讀和思維方式，為兒童有意義的閱讀提供時空。

4. 評價層面

閱讀速度和閱讀量是衡量語文能力的重要指標。正如溫儒敏教授說：“在未來，閱讀能力直接影響分數，如果閱讀能力不過關，連卷子都做不完，考試更是會吃大虧！”

二、國內區(qū)域閱讀的橫向比較

1. 區(qū)外閱讀現(xiàn)狀

廣西某市以課外閱讀為載體，將課外閱讀與課內閱讀有機整合，在學校全面打造個性化的閱讀環(huán)境，系統(tǒng)建構課外閱讀的方法策略、課型課程。

北京某區(qū)發(fā)起“中小學校園閱讀素養(yǎng)提升工程”，建立分級書單推薦、學生閱讀跟蹤評價、閱讀互動交流等大數據平臺;通過區(qū)域閱讀共同體研究、運用線上與線下相結合，構建閱讀課程體系及區(qū)域立體化閱讀模式。

深圳某區(qū)針對電子產品、網絡游戲盛行以及閱讀內容質量需提高和閱讀效果需提升等問題，把“素養(yǎng)閱讀”作為全區(qū)義務教育學校的專項督導內容。

2. 禪城區(qū)閱讀現(xiàn)狀

據2016年國家義務教育質量監(jiān)測報告分析，廣東每月閱讀量為7本及以上的四年級學生，語文學業(yè)成績平均分為508分，每月閱讀量為4-6本的學生，語文學業(yè)成績平均為490分，每月閱讀量為0本的學生，語文學業(yè)成績?yōu)?09分。同年質量監(jiān)測顯示，禪城區(qū)每月閱讀量為4本及以上的學生比例為77%，低于佛山市均值的0.2%。上述數據說明，區(qū)域閱讀推進刻不容緩。

另外，筆者曾于2018年對禪城區(qū)4所不同鎮(zhèn)（街）、不同辦學規(guī)模學校126位語文教師進行問卷調查，數據顯示：96.03%的教師認為學生閱讀需要針對性指導;93.65%的教師認為學生閱讀要專設閱讀指導課進行指導;43.65%的教師認為每學期至少要有5次以上的閱讀指導課。88.1%教師認同閱讀要指定書目內容，92.06%的老師認為有計劃、有方法的閱讀指導才能提高閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力。

綜上所述，從區(qū)外閱讀狀況看，閱讀已從自主化走向行政化，從活動化走向課程化;從區(qū)內閱讀狀況看，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域閱讀構建和實施，能夠厚植傳統(tǒng)文化，豐富兒童生命發(fā)展。宏觀上，閱讀是為學生一生奠基，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的需要;微觀上，閱讀是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，是為學生提供文本閱讀歷程與生命歷程同生共建的平臺。

三、區(qū)域閱讀推進的主要策略

區(qū)域閱讀的整體推進，既要自上而下地創(chuàng)新運行機制，又要自下而上地激活一線教師的閱讀策略認知，以及學校的閱讀實施自覺;既要有教研、培訓、督導等行政部門的整合聯(lián)動，又要以研究為抓手，引領閱讀向學科專業(yè)縱深發(fā)展，以項目的深根化、閱讀的課程化、推進的常態(tài)化為方向，提升學生的核心素養(yǎng)。

1. 搭建平臺，創(chuàng)新運作機制

區(qū)域閱讀要得以有效推動和實施，與自上而下的運行機制的建立、區(qū)域平臺的搭建及名師骨干隊伍的組建密不可分，要成立協(xié)作發(fā)展共同體，按行政職能聯(lián)動推進。教研部門負責學科深化引領，培訓部門負責組織專項培訓，督導部門負責專項督查評價，從而使區(qū)域閱讀真正向縱深發(fā)展。協(xié)作發(fā)展共同體中，特級教師、名師骨干是區(qū)域閱讀推進率先而為的“輻射源”和“引路人”，他們可先在各片區(qū)部分學校進行試點，再在全區(qū)進行鋪展推進。

頂層平臺構建是框架，最為重要的閱讀課程化的引領。如何在有限的教學時間內完成部編教材教學的基礎上，解決學生閱讀內容、閱讀方法，以及學生整體閱讀素養(yǎng)提升的問題，是學科課程改革至關重要的環(huán)節(jié)。

2.“先減后加”，以課程整合思路開發(fā)閱讀課程

在遵循統(tǒng)編教材編寫原則的基礎上，“先減后加”，采取整合策略，對教學單元內容進行統(tǒng)整，即依托大單元主題，挖掘篇與篇之間關聯(lián)知識點，把握、整合、處理整組教材，從而提升課堂效率，減少整體課時。

以三年級下冊第四單元為例，如果采取單篇教學的方式，要完成整個單元教學共需11課時，而采用統(tǒng)整策略，則完成單元教學只用7-9課時，節(jié)省下來的課時，可用于實施群文閱讀、整本書閱讀指導，此即為“加法”。“先減后加”，有效整合單元教學內容、提升效率，又為群文閱讀、整本書閱讀提供足夠的時間支持。

3.“1+X”，在內涵和外延上擴展閱讀課程

在語文學科里，“教什么”比“怎么教”更為重要。所謂“1+X”，是指以現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的學習為宗旨，以提升學生的閱讀素養(yǎng)為目的，以精讀課文有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑并進行文本組合的群文閱讀方式。“1+X”將單篇與群文連接起來。當“1”指精讀課文的主題時，可以基于“1”的形式主題，包括文本結構、寫作方法，如“奇妙的中心句”“自由的聯(lián)想和想象”進行“X”的選文;亦可以基于“1”的內容主題，如“故鄉(xiāng)之物最美好”，即文本內容進行“X”的選文;還可以基于“1”的審美主題如“強烈的情感體驗”，進行“X”的選文。

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子?！薄?+X”群文閱讀，包括課內一篇帶課外多篇、課內一篇精讀與多篇略讀整合、課外多篇的群文閱讀，甚至是整本書閱讀。例如，由禪城區(qū)名師骨干編寫的《愛上閱讀·學生閱讀手冊》，選編與單元主題相近、閱讀評價設計圍繞單元的語文要素，既大大增加了學生的閱讀量，培養(yǎng)了閱讀興趣，又訓練了閱讀方法，加強了課內外學習與生活的聯(lián)系。

4. 動態(tài)評價，以“互聯(lián)網+”思維開發(fā)閱讀指標

通過序列化、層級式的閱讀，以及科學的指導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、訓練學生的閱讀速度、閱讀期待，為語言構建能力、語言鑒賞能力奠定基礎的同時增強思維判斷能力。例如，《愛上閱讀·學生實驗手冊》主要由單元導讀、群文共賞、閱讀聊吧、好書共讀和閱讀評價五個模塊組成，在開發(fā)閱讀評價指標時，聚焦于對學生閱讀素養(yǎng)及閱讀品質的動態(tài)評價，每個單元一次，每次不超過15分鐘，開發(fā)基于閱讀選文及單元語文要素評價指標，并及時將閱讀評價數據反饋給教師，提供閱讀指導。

注：本文系廣東省“十三五”規(guī)劃重點課題“學生核心素養(yǎng)視域下區(qū)域閱讀推進的策略研究”（課題批準號：2018ZQJK025;主持人：熊麗麗）階段成果。