疫情防控期間的教研新樣態(tài)

黃楚玲

一場突如其來的新冠肺炎疫情，給教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也開啟了別具一格的教研新樣態(tài)。所謂“教研新樣態(tài)”，是指在新冠肺炎疫情背景下，突破以往的教研方式，以現(xiàn)代信息技術為依托，以培養(yǎng)學生的核心價值觀為出發(fā)點，從注重知識傳授的平面化教研形態(tài)，轉向關注生命個體、探索教育本質的深度的、立體的教研形態(tài)。

新樣態(tài)一：基于信息技術的線上教研

疫情使信息技術成為線上教育的主要工具，推動了教師的教研工作進入到一種新的發(fā)展模式當中。教師身在家中，心向世界，充分利用互聯(lián)網技術，如騰訊會議、企業(yè)微信、QQ、釘釘等，形成科組內、校際間、區(qū)域外的教研體系，搭建了跨區(qū)域、跨學科共建共享的網絡教研平臺。一方小小的屏幕，背后卻連接著大大的世界，教師在更廣域的教育供給、更廣闊的網絡空間中獲得更多的教育資源，汲取更多的專業(yè)技能，實現(xiàn)了疫情防控期間教研工作的轉型升級。

新樣態(tài)二：基于同伴互助的教研共同體

教師的同伴互助是學校促進教師專業(yè)發(fā)展的主要方式，也是教師校本研修的重要路徑。教師在網絡空間中更容易克服交流的時空障礙，形成學習者與被學習者之間同伴互助、共同進步的教研共同體。如我校推行以“四個統(tǒng)一”為前提的教研工作，即各備課組選定統(tǒng)一的教學平臺、統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的教學策略和統(tǒng)一的作業(yè)評價，各備課組在統(tǒng)一的教研框架下，教研的焦點主要集中在提出問題、分享想法、解析做法等方面，學習者與被學習者之間在信息的互聯(lián)互通中相互學習、相互促進，不斷成長、共同進步，形成了網絡教研背景下同伴互助指導學習的教研共同體模式。

新樣態(tài)三：基于個性發(fā)展的教學設計

疫情下的“停課不停學”顛覆了傳統(tǒng)的班級授課模式，取而代之的是以信息技術為主要手段的網絡平臺授課模式?；诓煌瑢W生的家庭條件，為了滿足不同學生的需求，學校精心研制了符合學生實際的的“線上+線下”個性化學習任務清單。主要有幾類：一是通過騰訊直播課堂授課、答疑，學生跟隨教師指引進行遠程學習;二是通過教師錄播視頻或分享線上授課資源，學生根據教師指引自主學習;三是教師布置書面任務清單，學生根據教師指引完成學習任務;四是以廣州電視課堂為托底課程，學生根據教師要求完成各項任務。以上四種，不同學習方式的學習清單都不同，同一學習方式下各學科設置的學習任務也有難易之分，學生可以根據自身情況自主選擇，滿足了不同學習能力的學生需求。學生可以結合自身實際，自主選擇個性化的學習方式，完成個性化學習任務清單。

新樣態(tài)四：基于線上教育倦怠的評價設計

隨著線上教育工作的持續(xù)開展，學生、教師從一開始的新鮮、好奇、興奮，漸漸趨于平淡、無趣，甚至產生倦怠心理。而對于學校而言，線上教育期間最大的困難就是對教師、學生的過程性監(jiān)管。因此，學校創(chuàng)造性地對教師、學生進行激勵性的評價，對克服師生的線上倦怠有重要作用。一方面，為防止教師線上教研倦怠，學校為教師搭建鍛煉和展示自我的平臺，如線上教學設計比武賽、論文評比、解題比賽、線上精品示范課、線上教育經驗交流等，為教師搭建實踐鍛煉、激勵自我、互助提升的平臺，促使教師持續(xù)不斷地聚焦于教育、教學、教研。另一方面，為防止學生線上學習倦怠，學校給予教師更大的自主空間，教師有更大的自主權去研制教學資源包、開發(fā)評價工具、制作評估量表等，如設置線上知識競賽、知識闖關等游戲資源包，制定小組捆綁評價制度，開展定期學習診斷、優(yōu)秀作業(yè)表彰、“學習之星”活動評選等，教師的評價越多元，學生的學習興趣越高，學習效果則越好。因此，對于學生學習效果的評價設計，也是教師教研工作的重點環(huán)節(jié)。