趙志明
【摘要】五六年級(jí)的小學(xué)生在意識(shí)能力和思維方式等方面均出現(xiàn)了較大轉(zhuǎn)變,形象思維開(kāi)始向抽象思維和邏輯思維過(guò)渡,但是以往的灌輸式以及填鴨式教學(xué)模式,會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)帶來(lái)制約和影響。本文主要針對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)如何開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行分析和探究,希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段? 數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新教學(xué)? 分析
【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)12-0136-02
數(shù)學(xué)作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活存在密切聯(lián)系,由于五六年級(jí)的學(xué)生在思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和理解能力等方面已經(jīng)獲得較大發(fā)展,與低段學(xué)生存在一定差異。教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要迎合素質(zhì)教育和新課改的要求,改變以往固化教學(xué)模式,積極嘗試和開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新,為學(xué)生提供充足的自主探究空間,突出學(xué)生課堂主體地位,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的均衡發(fā)展,為其未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
1.創(chuàng)新知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)
小學(xué)高段學(xué)生雖然已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校生活,但是其依然保留了天真活潑、愛(ài)玩好動(dòng)的天性,在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始之前,學(xué)生還難以從開(kāi)心興奮的課間活動(dòng)中過(guò)渡到安靜的數(shù)學(xué)課堂上,思維和注意力難以高度集中。如果教師采用以往的灌輸式教學(xué)模式,不僅無(wú)法集中學(xué)生的課堂注意力,甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及厭煩等負(fù)面情緒,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展十分不利。因此,教師在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要嘗試創(chuàng)新,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),通過(guò)新穎而富有趣味的方式導(dǎo)入新知,喚醒學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情,為其開(kāi)展知識(shí)探究打好基礎(chǔ)、做好鋪墊,通過(guò)師生的通力配合完成教學(xué)任務(wù)。
例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”這一知識(shí)點(diǎn)中,由于學(xué)生在之前已經(jīng)了解和掌握了分?jǐn)?shù)的概念,教師在導(dǎo)入新知中,可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式:一家人組織春游,媽媽從家里帶來(lái)了一個(gè)西瓜,小明非常喜歡吃西瓜,想要自己吃1/2,小紅不太喜歡吃西瓜,只需要吃1/8就足夠了,剩下的西瓜由爸爸吃掉,請(qǐng)問(wèn),爸爸最后吃掉了多少西瓜?通過(guò)這一問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考,促使其快速將注意力集中在課堂中,同時(shí),教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解,在課堂中營(yíng)造濃郁的探究氛圍,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新知的有效導(dǎo)入。
2.創(chuàng)新課堂教學(xué)過(guò)程
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活存在密切關(guān)系,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也相互交集,因此,教師在課堂教學(xué)中,需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性和交集性原則,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新,將知識(shí)點(diǎn)融合在一起,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。同時(shí),教師還要結(jié)合新課改的精神,在課堂中突出學(xué)生主體地位,將更多的時(shí)間交給學(xué)生開(kāi)展自主探究和交流討論,在學(xué)生的相互討論和交互借鑒中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向與縱向發(fā)展,梳理好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這一知識(shí)點(diǎn)中,為了幫助學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的理解,可以引入學(xué)生生活中的例子:某地區(qū)發(fā)生自然災(zāi)害,學(xué)校組織學(xué)生為災(zāi)區(qū)的小朋友捐款,六年級(jí)一班的學(xué)生一共捐助了600元,二班學(xué)生捐助的金額是一班的5/6,三班學(xué)生捐助的金額是一班的7/8,請(qǐng)問(wèn)二班和三班分別捐助了多少錢?通過(guò)這一生活中的常見(jiàn)案例,可以引發(fā)學(xué)生的自主思考,并且在思考和討論中掌握“通分”的概念。
3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
在新課改背景下,各個(gè)學(xué)科都面臨著改革和創(chuàng)新,以往的陳舊教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展訴求。因此,教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要積極嘗試教學(xué)方法創(chuàng)新,通過(guò)啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)內(nèi)涵,可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。同時(shí),教師在創(chuàng)新教學(xué)方法中,不能盲目而隨意,要結(jié)合高段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行教學(xué)改革,通過(guò)分析題干培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識(shí)和數(shù)學(xué)思維,促使其形成敢于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐、善于思考的好習(xí)慣,對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的均衡發(fā)展具有積極意義。
例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一知識(shí)點(diǎn)中,由于小學(xué)生的空間思維和抽象思維尚未發(fā)育成熟,如果教師采用以往的灌輸式教學(xué)方法, 很可能導(dǎo)致學(xué)生難以了解和領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)。因此,教師可以利用長(zhǎng)方形和正方形教具,組織學(xué)生在腦海中勾勒出二者的虛擬形象,并且組織學(xué)生通過(guò)拉一拉、推一推等方式,明確正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn),掌握二者存在的聯(lián)系。
結(jié)語(yǔ)
總而言之,隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革,數(shù)學(xué)作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,其也面臨著改革和創(chuàng)新,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建溫馨而平等的師生關(guān)系,滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)訴求,對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極意義。
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