民族地區(qū)雙語教學中提高小學語文閱讀教學有效性策略

趙鴻江

【摘要】在少數(shù)民族地區(qū)實行雙語教學的原因主要體現(xiàn)在以下方面：一個是幫助學生們繼承和發(fā)揚本民族傳統(tǒng)文化，另一個則是讓學生們掌握漢語這一門通用語言，并借此來加強各民族文化的溝通交流，進而促進其全面發(fā)展。但是當前受各種因素的影響，雙語教學沒有取得理想效果。本文筆者結合個人實際經(jīng)驗對民族地區(qū)雙語教學中提高小學語文閱讀教學有效性方面的問題進行了分析探究。

【關鍵詞】民族地區(qū)? 雙語教學? 小學語文? 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0082-02

少數(shù)民族地區(qū)所開展的雙語教學可以進一步提高小學語文閱讀教學的有效性。此外，它還可以為其民族文化的傳承培養(yǎng)“民漢兼?zhèn)洹钡碾p語人才，并推動社會發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡技術的普及，少數(shù)民族語言同化的進程也在不斷加快，以西藏等少數(shù)民族地區(qū)為例，他們對于漢文化的接受程度正在不斷提高。這在一定程度上為該類地區(qū)的雙語教學提供了良好的契機。

一、影響民族地區(qū)小學語文開展雙語教學的主要因素

影響民族地區(qū)小學語文開展雙語教學的因素有很多，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.家庭因素。和城鎮(zhèn)地區(qū)相比，民族地區(qū)特別是筆者所處的藏族地區(qū)普遍存在文化水平不高的問題，因此其難以給學生提供良好的家庭教育。九年義務教育在我們看來已經(jīng)是“老生常談”，但是在藏族地區(qū)部分家長仍然沒有意識到教育的重要性，這嚴重打擊了學生的學習熱情，使得部分學生產(chǎn)生厭學等負面情緒，給雙語教學工作的開展帶來嚴重阻礙。[1]2.教學條件。藏族地區(qū)的教育水平落后，且軟件及硬件設施難以滿足學生的發(fā)展所需。以學前教育為例，大多數(shù)藏區(qū)家庭都沒有養(yǎng)成學前教育意識，這使得學生進入小學之后教師必須從零開始開展?jié)h語教學，無疑為教學工作的有序推進帶來了巨大的難度，更影響到了雙語教學的有序推進。3.教師水平有限，教學方法單一。民族地區(qū)的學校教學水平有限，師資力量匱乏。剛走出校門的教師知識水平雖高，但是其卻缺乏教學經(jīng)驗，使得雙語教學活動難以取得理想效果。而老教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但是其思維固化，教學理念落后，難以為小學雙語教學提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。

二、民族地區(qū)雙語教學中提高小學語文閱讀教學有效性的具體策略

1.提高教師的綜合素質(zhì)

教師是開展教學活動的基礎，其直接影響著教學活動的效率和水平。以小學階段的語文閱讀教學為例，要想實現(xiàn)雙語教學首先要做好以下兩部分工作。一是民族地區(qū)的政府部門要加大教育投資，提高教師的工資待遇，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，這能夠為雙語教學儲備優(yōu)秀的師資力量，此外還要為學校增添雙語教學的教學資源，例如書籍、報刊等，從而拓寬學生的知識領域，為其提供豐富的閱讀資源;二是要注重提高教師的“雙語”水平，教師要能熟練應用本民族語言和漢語進行授課。民族地區(qū)的雙語授課并非是刻板的“照搬照用”，而是能夠根據(jù)教學實際情況靈活運用，提高雙語教學的針對性和適用性。同樣一句話，民族語言和漢語翻譯出來的意思還是有差別的，這時候教師需要擺正學生的思想認識，使其不拘泥于使用本民族語言而產(chǎn)生的思維定勢，從不同的角度探究并發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵。

2.選擇高水準的民族雙語教學素材

教學素材是教師教學活動順利開展的物質(zhì)基礎，也是雙語教學的理論依據(jù)，因此在教學素材的選擇上需要教師格外加以重視。[2]小學語文閱讀雙語教學的素材必須按照教學的實際情況以及學生的接受能力進行合理篩選，要難度適中、貼近生活。此外，教師也可以根據(jù)學生的生活環(huán)境，自行編排教學內(nèi)容，使其能夠?qū)φn本素材教學起到輔助作用。這不僅能夠降低雙語教學的難度，縮減教材和生活的距離感，還能夠增強學生對本民族文化及漢族文化的認同感。

3.創(chuàng)新教學形式

對于民族地區(qū)小學語文閱讀雙語教學而言。小組合作學習的形式無疑是雙語閱讀教學的首選模式。新形勢下，教師也需要轉(zhuǎn)變思維，正確認識少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學的基本現(xiàn)狀并不斷革新教學模式。合作學習是將學生之間的個體差異性作為一種教學資源，教師設定統(tǒng)一的學習目標，學生們?yōu)榱送瓿山虒W任務就會以小組為單位進行自主探索，這一過程中學生就自己的想法進行溝通交流，再通過資源優(yōu)化的整合的方式輸出討論結果，這一教學形式不僅提高了教學效率，也有利于學生形成合作探究的思想意識，對于閱讀教學的順利開展具有重要意義。

推廣雙語教學工作并借此來提高小學語文閱讀教學的有效性是當前所必須要重視的工作，也是構建社會主義和諧社會的內(nèi)在需求。做好少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學工作需要教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增強雙語教學的趣味性和有效性，進而調(diào)動起學生的學習熱情。本文筆者以小學閱讀教學為切入點，對民族地區(qū)雙語教學開展工作做了相應探討，旨在對相關問題的解決有所幫助。

參考文獻：

[1]劉貴燕.少數(shù)民族雙語教育的困境及對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（47）：50-51.

[2]郭玉清. 藏區(qū)農(nóng)牧區(qū)小學語文閱讀教學探析[N]. 甘孜日報（漢文），2012-03-16（003）.