基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

孟飛　張麗春

【摘要】義務(wù)教育新課標(biāo)要求學(xué)生具有四項基本素養(yǎng)，這四項基本素養(yǎng)按照層級又分為六層，分別是從淺層次的語文基本知識到高層次的日常言談舉止。這要求教師把語文核心素養(yǎng)，融合到日常教學(xué)中，讓學(xué)生在點滴學(xué)習(xí)中內(nèi)化語文素養(yǎng)。下文將具體談?wù)勅绾位诤诵乃仞B(yǎng)開展小學(xué)語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0060-02

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是在不斷學(xué)習(xí)中積累和發(fā)展起來的。小學(xué)階段的學(xué)生處在認(rèn)知能力和思維能力不斷發(fā)展變化的過程，教師合理的引導(dǎo)、有效的教學(xué)能夠在幫助學(xué)生快速掌握知識的同時，逐步形成內(nèi)在核心素養(yǎng)體系。當(dāng)然，這樣的核心素養(yǎng)是在實踐中逐步培養(yǎng)起來的，需要時間的洗滌。

一、重視語言能力，強化寫話教學(xué)

小學(xué)一、二年級學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)寫話，這不僅是對學(xué)生現(xiàn)有知識儲備的外在引導(dǎo)，也是對學(xué)生語言能力的運用考驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話時不僅要調(diào)動平時積累的知識，還需要在腦中整合語句，形成一段通順的文字表達出來。因此，教師可通過強化學(xué)生寫話練習(xí)，提高學(xué)生的語言表達能力。例如，小學(xué)階段寫話教學(xué)分很多板塊，看圖寫話、看詞寫話、圖文寫話。這些寫話模塊難度是遞增的，學(xué)生看圖寫話時，能將平時在生活學(xué)習(xí)中積累的知識通過想象的方式轉(zhuǎn)化為與圖畫內(nèi)容相關(guān)的語句;看詞寫話要求學(xué)生整合平時學(xué)習(xí)的字詞基礎(chǔ)知識，學(xué)生想要無阻礙寫話，首先要了解明確每個字詞的含義，及在特定語句中的用法，學(xué)生只有流利運用這些詞語后，才能實現(xiàn)更好實現(xiàn)看詞寫話。圖文寫話是對學(xué)生語言能力綜合提升，學(xué)生不僅要看懂圖畫中表現(xiàn)的內(nèi)容，了解圖畫表達的含義，還需要根據(jù)題目給出的詞語，與圖片內(nèi)容靈活搭配運用，寫出通順優(yōu)美的文章。教師通過合理引導(dǎo)，逐步深入分析，讓學(xué)生在剛進入學(xué)校時就構(gòu)建寫話體系，形成寫話慣性，能再運用在日常生活中。

教師在強化學(xué)生寫話技能時，也應(yīng)盡量使用生活中常見的事物，多為學(xué)生引入生活化場景，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，實現(xiàn)學(xué)生在生活中愿意說、愿意寫，在生活中樂意表達自己的所思所想，在表達中強化自己的語言能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，促進思維發(fā)展

當(dāng)前小學(xué)教育普遍存在教師教學(xué)刻板、沒有新意的問題。小學(xué)生思維十分活躍，他們對周圍事物充滿好奇，因此他們對教師的課堂充滿期待。教師需要改革現(xiàn)行教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新語文課堂，為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在課堂中積極認(rèn)真，思考問題會更加深入，從側(cè)面促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如，教師可采用導(dǎo)讀、自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，開展課堂教學(xué)。教師提前制作導(dǎo)讀學(xué)案，把課文基礎(chǔ)字詞、文化常識、大體文意等內(nèi)容，讓學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，教師再將導(dǎo)讀學(xué)案收集起來，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這一方面能幫助教師很快掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。甚至教師還可將導(dǎo)讀學(xué)案用作課前測驗，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況或者復(fù)習(xí)情況，極大調(diào)動學(xué)生思考，促進學(xué)生思維發(fā)展。小學(xué)課本每冊書每個章節(jié)都有適合學(xué)生自讀的課文，教師將這些文章進行合理選擇，分配給小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶平時所學(xué)，自主設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找學(xué)習(xí)重點。這樣的方式能幫助學(xué)生進一步掌握不同文體的特點，以及鑒賞方法，并且能幫助學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)體系，完善學(xué)生思維發(fā)展。自學(xué)和小組學(xué)習(xí)通常是放在一起的，因為他們的目的性和指向性有重合的地方，教師需要根據(jù)學(xué)情合理運用，這樣的教學(xué)方式一般適用于小學(xué)中高段學(xué)生。

三、運用情景教學(xué)，提高審美能力

情境教學(xué)，是一種能將老師與學(xué)生緊密聯(lián)系的有效課堂教學(xué)方式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍帶有趣味性的學(xué)習(xí)情感。因此，開展情境教學(xué)，能夠讓小學(xué)語文課堂更具學(xué)科特征，讓學(xué)生更加喜愛語文課堂，從而間接提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文課堂中，一個好的導(dǎo)入對開展課堂教學(xué)十分重要，它不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且能夠推動教師接下來的語文知識的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊語文第一單元的時候就可以采用這樣的方式。本單元主要是詩歌和散文單元，對教師的教學(xué)語言有很高的要求。如在教學(xué)《詩三首》時可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《望洞庭湖》，它是唐代詩人劉禹錫的一首代表作。這首詩描繪了一幅十分和諧的月夜圖景。湖面靜悄悄的，月光透過淺淺的云層在湖面灑下了波光，秋天的月亮特別的高，抬頭望去看見了彎彎的月亮。湖面沒有風(fēng)，月光照在湖面，十分平整，十分的平滑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看到洞庭山翠綠的樹木和它山下的水連成了一片。洞庭山周圍都環(huán)繞著湖，白色的湖面，像一縷白色月光照在鏡面，把湖映照得十分美麗，而洞庭山就像是洞庭山中的君山就像是這盤中的一只螺一樣。

結(jié)束語：

教師通過多元教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法，提供情景化學(xué)習(xí)氛圍，合理融合文化與課本內(nèi)容關(guān)系，保證小學(xué)生語言能力穩(wěn)健發(fā)展，合理引導(dǎo)，保證思維提升。發(fā)展學(xué)生審美能力，增強學(xué)生文化素養(yǎng)。學(xué)生在語言、思維、審美、文化等方面都得到了提升，核心素養(yǎng)自然得到了完善。