給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

谷艷輝

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。課堂是教學(xué)的主陣地，教師要擺脫小心翼翼地“扶”，大膽信任地“放”，將課堂真正地歸還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生終身會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。

一、“提問(wèn)”有的放矢，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中必然要提問(wèn)，那如何“問(wèn)”才能引導(dǎo)學(xué)生“樂問(wèn)”“善問(wèn)”，才能保護(hù)好兒童好奇的天性，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神？

首先，教師應(yīng)遵循五個(gè)原則。

1. 目的性。課堂提問(wèn)是在一定的目的支配下進(jìn)行的，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)、新知理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的遷移性提問(wèn)、歸納總結(jié)的概括性提問(wèn)、了解學(xué)情的檢測(cè)性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)等。

2. 廣泛性。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師總是希望能夠最大限度地獲取教學(xué)反饋信息，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整體提高教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂提問(wèn)的面應(yīng)盡可能寬廣些，要面向全體，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需求。

3. 啟發(fā)性。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。處于“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的“憤悱”境界，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探究。

4. 開放性。開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，要求學(xué)習(xí)者自行推斷。這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以從多種角度去尋求答案，且答案不具有標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。

5. 趣味性。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、枯燥的，不容易引起學(xué)生的興趣。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，巧妙構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心、好勝心。

教師在課堂實(shí)踐中提問(wèn)得巧妙可以激起千層浪，學(xué)生的“問(wèn)”會(huì)一個(gè)接一個(gè)。這時(shí)教師應(yīng)大膽地放手，鼓勵(lì)學(xué)生自問(wèn)自答，互相辯駁，勇于質(zhì)疑，樂于求證。

例如在《公約數(shù)、互質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，教師拋出第一個(gè)問(wèn)題：你想知道什么？學(xué)生1：什么是公約數(shù)、什么是互質(zhì)數(shù)？學(xué)生2：怎么找?guī)讉€(gè)數(shù)的公約數(shù)？學(xué)生3：公約數(shù)和約數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生4受到啟發(fā)會(huì)問(wèn)：互質(zhì)數(shù)和質(zhì)數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生5：公約數(shù)和互質(zhì)數(shù)有關(guān)聯(lián)嗎？教師及時(shí)板書學(xué)生的“問(wèn)題”。隨著問(wèn)題的探討學(xué)生又會(huì)提出很多新的問(wèn)題：“兩個(gè)質(zhì)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，那一個(gè)質(zhì)數(shù)和一個(gè)合數(shù)是互質(zhì)數(shù)嗎？”“一個(gè)質(zhì)數(shù)和一個(gè)奇數(shù)呢？”“一個(gè)質(zhì)數(shù)和一個(gè)偶數(shù)呢？”“兩個(gè)奇數(shù)是互質(zhì)數(shù)嗎？”“兩個(gè)偶數(shù)是互質(zhì)數(shù)嗎？”“一個(gè)奇數(shù)和一個(gè)偶數(shù)是互質(zhì)數(shù)嗎？”……學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)會(huì)雷同，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為同伴“竊取”了他的“問(wèn)題專利”，但經(jīng)過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)雖是一字之差但意義和結(jié)果明顯不同。因此，有些學(xué)生會(huì)一口氣提好幾個(gè)問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的關(guān)鍵所在。教師不要害怕學(xué)生提出問(wèn)題，擔(dān)心自己不能應(yīng)對(duì)自如，教學(xué)不能按自己的預(yù)設(shè)走，實(shí)際上會(huì)“問(wèn)”的學(xué)生才會(huì)“學(xué)”。這也要求教師必須讀透教材以及充分了解學(xué)生學(xué)情，把提問(wèn)質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣追本探源。教師的“放”，不僅把自己從“帶”“扶”的辛苦狀態(tài)中解脫出來(lái)，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的能力和打破砂鍋問(wèn)到底的質(zhì)疑精神。

二、“新授”試誤辨析，培養(yǎng)探究精神

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！?/p>

在教學(xué)實(shí)踐中充分尊重學(xué)生的已有知識(shí)水平，從他們現(xiàn)有的思維角度出發(fā)，能極大地激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)起到長(zhǎng)效作用。

例如對(duì)于“用乘法估算解決問(wèn)題”的教學(xué)，要解決的題目是：“一個(gè)水壺89元，帶1000元夠買11個(gè)這樣的水壺嗎？”教師放手讓學(xué)生自己嘗試解答。學(xué)生1：89×11=979（元），979元<1000元;學(xué)生2：89×11≈990（元），990元<1000元;學(xué)生3：89×11≈990（元），89×11<1000（元）。答：帶1000元夠買11個(gè)這樣的水壺。三種不同的解答方案，哪一個(gè)是最合理的呢？教師沒有急于給出答案，而是讓學(xué)生自己思考并討論這些方法是否合理。學(xué)生各抒己見，喜歡計(jì)算方法的占多數(shù)。因?yàn)橐延械慕?jīng)驗(yàn)告訴他們計(jì)算方法是最可靠的。這時(shí)教師出示：在□里填關(guān)系符號(hào)：999×12□12000，請(qǐng)計(jì)算方和估算方比賽。顯然，采用估算方法的學(xué)生勝出，不到十秒就解決了，令計(jì)算方心悅誠(chéng)服。這時(shí)可再請(qǐng)學(xué)生辨析同學(xué)2和同學(xué)3的方法的異同，并比較哪種方法更合理、更科學(xué)。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生們自己得出同學(xué)3的方法更合理，因?yàn)?9×11代表了實(shí)際的錢，它與帶的錢比較大小才能說(shuō)明帶的錢夠不夠。教師從始至終基于學(xué)生自身認(rèn)知的需要，不說(shuō)教、不灌輸，尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生足夠的自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展的空間。

新授知識(shí)時(shí)，不只是尊重學(xué)生的已有水平，同時(shí)還要大膽地讓學(xué)生踩“雷區(qū)”，試錯(cuò)誤。如在教學(xué)“解簡(jiǎn)易方程”中運(yùn)用等式的性質(zhì)試探45-x=27的解法：

第三個(gè)學(xué)生在同學(xué)試誤的基礎(chǔ)上找到了正確方法。

但一些學(xué)生認(rèn)為第三種方法的解答過(guò)程太長(zhǎng)，想快速一點(diǎn)求解，就用回第一種或第二種方法。教師沒有阻止他，而是讓他繼續(xù)試誤，待他發(fā)現(xiàn)確實(shí)行不通了才真正地理解接受并運(yùn)用第三種方法。于是，學(xué)生對(duì)于“85÷x=17”的學(xué)習(xí)就迎刃而解了。通過(guò)“試誤——對(duì)比——辨析——感悟”，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式比教師直接告訴學(xué)生答案的教學(xué)時(shí)間多很多，看似效率低，實(shí)則是讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終身探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的促進(jìn)作用。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)樂學(xué)善思的品質(zhì)

當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)多數(shù)是由教師布置，學(xué)生按量完成，有時(shí)是同一種題型反復(fù)練習(xí)，目的單一，為練而練，耗時(shí)耗力。能否把作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生？對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，我將作業(yè)分層，讓他們自己選擇其中的一類來(lái)完成。學(xué)生首先要瀏覽所有題目，了解難易程度，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力做出正確的選擇。在復(fù)習(xí)時(shí)，由教師布置分層作業(yè)轉(zhuǎn)為學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，要求是：設(shè)計(jì)一道包含某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目，在原稿的背面注明答案和所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并給題目標(biāo)上代表難度系數(shù)的星星;接著在小組內(nèi)共同完成解答并相互點(diǎn)評(píng)同學(xué)出的題目的合理性、科學(xué)性;然后推選出一兩道題目，匯集成供全班測(cè)驗(yàn)的“小試卷”，在試卷上相應(yīng)題目后面標(biāo)上“出卷人：XXX”。這樣不受出題難易程度的限制，每個(gè)學(xué)生只要用心學(xué)習(xí)都有機(jī)會(huì)成為“小老師”。在實(shí)踐中，學(xué)生并不會(huì)為了顯示自己的水平能力而盲目地去選擇難度較深的問(wèn)題解答，也沒有為了偷懶而只做容易的題目。在各自當(dāng)“小老師”出題討論時(shí)都能給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和正確的推薦。

對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，可提高難度，要求學(xué)生針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出“題組”，由易到難，舉一反三。由于教師在低、中年段時(shí)經(jīng)常以“題組”的形式進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，所以學(xué)生會(huì)比較熟知“題組”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，由剛開始的搜集題目慢慢過(guò)渡到自如地設(shè)計(jì)題組。另一種作業(yè)形式是在每次單元檢測(cè)后讓學(xué)生自己收集“錯(cuò)題”，在期末復(fù)習(xí)時(shí)每人根據(jù)自己的“錯(cuò)題集”出一張10道題的試卷。學(xué)生抽到哪個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)就做該同學(xué)出的試卷，做完后找到出卷人評(píng)分和互相點(diǎn)評(píng)。所有的學(xué)生在參與中顯示出濃厚的興致，尤其是對(duì)善于出“陷阱”題目的學(xué)生既佩服又羨慕。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，但誰(shuí)也不會(huì)去嘲笑學(xué)習(xí)成績(jī)不如自己的同學(xué)，因?yàn)樗麄冎溃好總€(gè)人都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇適合自己的并積極爭(zhēng)取進(jìn)步就是最棒的。

責(zé)任編輯 羅 峰