打造道法“金課”，預防校園欺凌

【內(nèi)容摘要】長期存在于校園中的欺凌乃至霸凌行為，不僅給青少年帶來身體上的傷害，更在心中留下難以抹去的陰影，還給社會造成了不良影響。學校作為育人的場所，又是校園欺凌的主要發(fā)生地，應義不容辭肩負起對學生思想道德教育和預防校園欺凌知識教育。

【關(guān) 鍵 詞】校園欺凌;道德與法治主渠道;精準施教

中圖分類號：G637.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）14-0073-02

作 者 簡 介：祁文南（1971-），男，漢族，甘肅永靖人，本科，甘肅省永靖縣太極中學，高級教師，研究方向：思想品德教育、學校管理。

道德與法治作為培養(yǎng)學生道德品質(zhì)與法治素養(yǎng)的專門課程，其內(nèi)容涵蓋多門學科，是學生思想政治修養(yǎng)、法制精神培養(yǎng)的主渠道，也是有效預防校園欺凌發(fā)生的有效途徑。近年來，各級各類學校都非常重視德育工作，道德與法治課堂教學也發(fā)生了質(zhì)的變化，比如教材的統(tǒng)一性，內(nèi)容的多元化，教學的生活化，學生主體化，但仍然存在著不少問題，如過于重視背誦記憶，忽視情感態(tài)度價值觀目標;注重教材內(nèi)容，忽視多學科聯(lián)系融合;注重教師講授，忽視學生自主感悟等。為更好的發(fā)揮道德與法治課堂教學在學生德育教育和預防校園欺凌中的主渠道作用，教師可以從以下幾方面進行教學準備。

一、深入思考校園欺凌，了解學生實際情況，做到目標明確

作為道德與法治課教師，要提高課堂教學的針對性，做到有的放矢，從而達到防患于未然的效果，就必須對各種校園欺凌的典型案例及現(xiàn)象進行收集整理，細致入微的分析、歸納、總結(jié)，從而對校園欺凌產(chǎn)生的原因、根源、表現(xiàn)、危害、防范措施等一系列問題有一個宏觀、清醒的認識。如在校園欺凌事件的發(fā)生中，有三個主體，分別是欺凌者、受欺凌者和旁觀者，對于事態(tài)發(fā)展的走向，除了欺凌和被欺凌者，旁觀者也起到了非常重要的作用;從校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因看有家庭因素、學校教育及管理因素、學生自我保護意識和能力因素、價值觀因素、道德品質(zhì)和心理因素、責任意識、規(guī)則與法治觀念因素、社會因素等;根源在于價值觀的扭曲、對生命的漠視、道德的缺失、心理的不健康和責任感的淡薄;從危害結(jié)果來看校園欺凌給被欺凌者造成難以磨滅的心理陰影，影響其健康成長，嚴重的毀滅施暴者的人生和前途，甚至走向違法犯罪之路等;同樣，校園欺凌的發(fā)生也會反作用于施暴者，讓其心理乃至人格出現(xiàn)不易察覺的扭曲;從欺凌的形式上來看，除傳統(tǒng)的肢體欺凌外，校園欺凌逐步轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展的形式，有言語欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌，讓人不得不注意的是校園欺凌的暴力化傾向，已經(jīng)突破了校園容納的程度?？v觀細述校園欺凌產(chǎn)生的原因也是多方面的，如家庭教育的缺失、生長環(huán)境的刺激、關(guān)鍵節(jié)點時間的影響等。但主要還集中在學生、家長法律意識不強、學生心理行為出現(xiàn)偏差、學校管理較為混亂松散、欺凌者懲戒措施滯后等等。在實際教育教學工作中不難發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)不同學校不同年齡階段的校園欺凌表現(xiàn)是有差異的，即使是在同一個地區(qū)，以城鎮(zhèn)學生為主的學校和農(nóng)村學生為主的學校，寄宿制學校和非寄宿制學校表現(xiàn)也有所不同，必須區(qū)別對待。以寄宿制學校為例，學生主要生活的場地在學校，除了正常的學習之外，生活中接觸最多的只有同學，日常產(chǎn)生的小矛盾、小摩擦遠遠多于城區(qū)學校學生。加之這些學生寄宿生活使其心理比較敏感，缺乏家庭情感的支撐，情緒容易失控，以致于產(chǎn)生校園欺凌行為。

二、準確把握課程標準，理清教材知識體系，做到了然于胸

在客觀準確的弄清楚有關(guān)校園欺凌產(chǎn)生原因、危害等基礎(chǔ)上，教師還應該準確把握課程標準，理清知識體系。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也是教育管理、教材編寫、教師教學學生學習的直接依據(jù)。根據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查分析，初中階段是校園欺凌發(fā)生頻率最高，學生和家長對校園欺凌的認識最為模糊，產(chǎn)生的影響和危害最大的階段。部編版在教材體系上遵循初中學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律，以初中學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，綜合倫理道德、心理、法律、國情國策四大領(lǐng)域的知識，努力體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神氣質(zhì)，對學生進行道德與法治教育。教師在認真解讀課程標準，準確把握精神實質(zhì)基礎(chǔ)上，認真鉆研教材，理清教材的脈絡(luò)和體系，提得起，放得下，做到提綱挈領(lǐng)，立足教學實際，創(chuàng)造性地使用教材，搭建起教材知識與現(xiàn)實生活的橋梁，直面導致校園欺凌產(chǎn)生的根源，精準施教，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，形成健康的心理，從根本上清掃校園欺凌產(chǎn)生的陰霾。例如通過對諸多校園欺凌案例分析發(fā)現(xiàn)，校園欺凌行為的出現(xiàn)普遍存在對生命的漠視，而生命教育恰恰是我們?nèi)粘＝逃亩贪?，學校無法在日常的教育工作中為學生提供有關(guān)生命教育的知識，無法為學生提供驗證生命教育的實踐機會，自然學生就無法形成必要的生命意識，更別說敬畏生命、尊重生命。所以學校要一以貫之的開展生命教育，而在開展生命教育教學時，涉及到的主要內(nèi)容有了解生命，尊重生命，熱愛生命，欣賞生命，珍惜生命，保護生命，提升生命，教師不僅要教育學生正確認識和珍愛自己的生命，尊重和善待他人和地球上其他一切生命，還應引導學生追求生命的意義，實現(xiàn)和創(chuàng)造生命的價值;不僅要從法律角度培養(yǎng)學生的生命意識，樹立法不可違的觀念，對生命的不可侵犯有更清晰的認識，還要教育學生樹立正確的生命觀，關(guān)注生命存在的價值，從人文關(guān)懷角度感悟、體驗生命的可貴，學會尊重和關(guān)懷他人。這樣，生命教育的教學既有對課程標準、教材的宏觀把控，又把各相關(guān)知識點連接起來;既有基本認識層面學習，又有道德與法治層面提升;既有對生命的感悟，又有生命價值的升華。

三、選擇恰當?shù)慕虒W策略，采取合適的教學方法，做到精準施教

道德與法治教育本質(zhì)上是對生活實踐知識、實用知識的學習，課程標準也強調(diào)了課外實踐活動與課內(nèi)教學并重的思想，教材的編排是按照創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)驗引入——直面矛盾和困惑——進行道德判斷和價值選擇——體驗道德成長——相關(guān)行為和行為能力及方法的指導的邏輯思路編排的，教材搭建起了教和學的腳手架，引導學生自主、合作、探究、共享、感悟?qū)W習能容，緊密聯(lián)系實際生活，逐步形成學生正確的國家意識、法律意識、自我道德意識，這就決定了道德與法治課的教學必須超越知識傳遞性的學習，走向雙向平等的交流與開放的對話。這就需要教師一定要轉(zhuǎn)變教學理念，正確認識道德與法治課程的地位和作用，其實如果細細研究七年級到九年級的道德與法治教材就會發(fā)現(xiàn)，校園欺凌產(chǎn)生的種種原因遏制辦法就在教材當中，比如校園欺凌原因之一的法律意識淡薄，在教材中對法律知識有較大篇幅的學習，而教師要做的是根據(jù)不同階段學生身心發(fā)展和品德形成的不同特點，結(jié)合不同的教學內(nèi)容靈活多樣地選擇恰當教學策略和方法，將教材中的知識深入淺出的進行講授，讓學生系統(tǒng)的學習，多方的比對，以便形成某種內(nèi)在的規(guī)范與準則。比如七年級學生，他們剛從小學階段上來，在情感、行為、心理等方面還或多或少留存著小學的影子，那么對于七年級學生就需要教師設(shè)置必要的適應期，在適應期內(nèi)適當采用小學的授課方式，由此逐步過渡到初中的教學方式。而對于八九年級的學生而言其身心和個性發(fā)展上出現(xiàn)了許多新的特點，獨立自主意識增強了，但又不成熟，容易產(chǎn)生叛逆、極端等不良心理，對于他們要從學生生活實際出發(fā)，講身邊的故事，懂身邊的道理，同時注重學生思辨思維的訓練，不能一味的強調(diào)記憶的作用，認為背得下就學得好，要注重材料的分析能力、邏輯分析能力、表達能力、理解能力的培養(yǎng)。在教學策略的選擇上要注重信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段的應用，以PPT、動畫、音視頻、電子白板、網(wǎng)絡(luò)課堂等形式多樣的課程形態(tài)增強道德與法治課的吸引力;教師要注重道德與法治課與其他學科的融合，特別是歷史、語文等學科，讓學生知其然也知其所以然;教師還可以考慮運用案例分析、調(diào)查研究、經(jīng)典回訪、專家講法等教學方法，讓教學內(nèi)容與學生的生活相聯(lián)系，為學生筑起防范校園欺凌的“防火墻”。

防范校園欺凌的發(fā)生，是一個系統(tǒng)工程，需要多方面、多領(lǐng)域齊心協(xié)力，需要加強家庭教育、學校教育和社會教育三位一體的合力作用，需要對青少年的心理給予更多的關(guān)心呵護，需要加強必要的道德教育和法制教育等。學校在防范校園欺凌中起基礎(chǔ)性作用，而專門從事學生思想品德教育的教師更應承擔起預防的責任，只有多方力量聯(lián)動起來，才能降低校園欺凌的發(fā)生率，讓青少年的校園生活少一份陰霾，多一份陽光。

參考文獻：

[1]義務教育思想品德課程標準（2011年版）.

[2]丁桐.核心素養(yǎng)下初中道徳與法治課防范校園欺凌的教學研究[D].河南師范大學碩士論文，2018-05-01.