幼兒園建構游戲活動的開展與教師評價策略研究

張煥生

【摘要】幼兒園時期正是身心發(fā)展的重要轉折點，其關系到幼兒是否能健康成長，在這一個轉折點上教師不能置若罔聞。幼兒就像未經勾勒的一張白紙，有巨大的可挖掘性。他們的自我評價體系還未健全，往往以老師的評價來定位自己，老師的評價直接影響到他們以后的成長發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園? 建構游戲? 教師評價

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0027-02

一、幼兒園建構游戲的積極影響

1.對生理發(fā)展的積極影響

幼兒在玩游戲的過程中，需要自己動手，獨立完成任務，以展示內心的需求，在動手過程中，鍛煉了他們的身體協(xié)調性與肢體靈活性，為以后茁壯成長做出鋪墊。

2.對心理發(fā)展的積極影響

幼兒在游戲過程中通過記憶板塊的形狀，自己的觀察力與想象力得到鍛煉，同時游戲的開展也是幼兒內心的折射，以及對這個世界的感觸與認知。想法與周圍環(huán)境相結合，并且很好的鍛煉了思維能力。

二、幼兒園建構游戲的開展

1.明確游戲的目標

幼兒對一切事物都充滿了好奇心，并且有探索的欲望。在組織建構游戲過程中，教師要遵循孩子的內心世界，發(fā)現孩子的興趣所在，抓住孩子的興趣點加以啟發(fā)，使興趣變?yōu)樘亻L。例如，教師帶領幼兒在外出游玩的時候，看到周圍的風箏、小船等都會感到興奮，教師可以抓住幼兒的興奮點開展一些繪畫游戲，讓幼兒把自己心中的風箏、小船等畫出來。不難發(fā)現幼兒對這樣的游戲活動很感興趣，教師可以抓住這一要點，在活動中圍繞繪畫開展話題。

2.合理增加游戲時間

在以往的傳統(tǒng)教育方式中，游戲所占的比例微乎其微。教師們更注重課程的學習，游戲時間少，準備過程比較繁瑣，也在一定程度上縮減了幼兒的玩耍時間。但是在玩耍中學習，看似毫無意義，其實事半功倍。

3.教師合理介入做出引導

幼兒在玩耍過程中教師可以合理介入，孩子們的一些做法并不是完全正確的，需要老師的引導才可以走向正軌。但是老師要注意自己介入的時間，防止打擾到幼兒思考。教師的引領作用也不容忽視，引領不代表干涉。例如，孩子們在堆積木時，屢次失敗，教師不能自己動手幫他們拼起來，這樣會使孩子們沒有良好的游戲體驗，也會使他們養(yǎng)成對老師過度依賴的習慣。

三、教師評價策略研究

1.評價要面向全體

《幼兒園工作規(guī)程》第二十一條指出：“幼兒教育應面向全體幼兒?！比绻谟螒蚪虒W中，老師只關注一個或幾個幼兒，產生偏見，會使這幾個幼兒自我感覺良好，自信滿滿，其他不受關注的幼兒會產生自卑感，對自己的學習充滿疑惑。在教學活動中，會表現得搗亂，淘氣，不配合。在教育體制的轉變后，幼兒成為主體，老師要關注全體，面向全體幼兒，給每一個孩子感知的機會，從而使全體幼兒身心穩(wěn)定的發(fā)展。

2.評價要具體細致

老師做出的評價并不是表面上的“你很好”“你很棒”。而是要深入挖掘孩子的優(yōu)點。圍繞“哪里做得好，哪里做得更出色”展開敘述。例如，“在這個游戲中你學會了誠實守信”、“你把小紅帽的故事講得很詳細，還配上了自己的動作讓人一眼就看懂了”。

3.評價要以表揚為主

在游戲完成后，教師對幼兒的評價是游戲過程的完善。得到老師的鼓勵后，他們會更加積極努力。反之，得到老師的批評很可能會使他們失去興趣，心情沮喪。當幼兒在游戲中講話時，老師說：“你說得很清晰，老師都為你驕傲”。當下一次他在講故事時，會表現得更加進步。反之，老師說：“這么簡單的故事都講不明白”會使他在下次講故事時變得磕磕巴巴，語無倫次。

4.評價要客觀真實

在提問過程，因為幼兒時期正處于思維發(fā)展的萌芽期，他們做出的答案并不完全正確，在做游戲的時候，要注重客觀性、真實性。提問過程中，幼兒答錯，不能因為怕傷害其積極性就肯定其答案。如果一味追求肯定，會使幼兒不能認清自己的錯誤，在之后生活中不能做出正確的反應。要正視他們的缺點，委婉指出，對他們提出有效的意見，或者通過提問的方式一步步將其思維引領到正確的答案上，循序漸進，最終使其得出正確答案。

結束語

在幼兒生活中，建構游戲的開展與老師的評價都極為重要，兩者缺一不可。老師是游戲的引導者，完美將老師的指導隱性化，隱性的指導在一方面提高了孩子的自我感知能力，另一方面也是教師教學水平，教學素養(yǎng)的一種體現。在以后的教育生涯中，我們要不斷發(fā)現建構游戲的魅力，深入挖掘其他的優(yōu)點，使孩子在玩耍的過程中獲得快樂與進步。

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