甘肅省東部民族地區(qū)高中“顛倒課堂”實施策略

劉小霞　王文杰　李玉番

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們生活發(fā)生巨大的改變的同時也引起了教育的變革?！邦嵉拐n堂”就是隨著技術(shù)發(fā)展并在教育界引起廣泛關(guān)注的教學(xué)熱點。我國的“顛倒課堂”還處于初步探索階段，理論和實踐研究都還不足，更何況在硬件條件和教育理念都相對比較落后的甘肅東部民族地區(qū)，對“顛倒課堂”的教學(xué)實踐更是存在著較大的困惑，本文從教師、學(xué)生、社會三方面探討甘肅省東部民族地區(qū)高中“顛倒課堂”的實施策略，以期能夠為實際的“顛倒課堂”教學(xué)實踐提供一定理論上的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 實施策略

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“甘肅省民族地區(qū)高中顛倒課堂本土化研究”（課題立項號：GS【2018】GHB3953）階段性成果。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0020-01

“顛倒課堂”就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將原來需要在課內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容移動到課外，而課外的內(nèi)容放在課內(nèi)，因而達成課程教學(xué)內(nèi)容的顛倒反轉(zhuǎn)。目前，我國東部的發(fā)達地區(qū)都在積極開展“顛倒課堂”的教學(xué)實踐，而我國西部相對較落后民族地區(qū)還在沿用傳統(tǒng)的講授方法來組織課堂，這主要是因為西部地區(qū)落后的教學(xué)條件直接限制了“顛倒課堂”的開展，落后的經(jīng)濟使得基礎(chǔ)設(shè)施、現(xiàn)代通信設(shè)施以及教師的信息素養(yǎng)都得不到有效的發(fā)展和提升，面對這些困境，甘肅省東部民族地區(qū)高中“顛倒課堂”的實施困境到底該如何解決？

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，提升信息素養(yǎng)

要實現(xiàn)“顛倒課堂”，首先就要打破大多數(shù)教師的傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，教師要有堅定的轉(zhuǎn)變信念作為“顛倒課堂”實施發(fā)展的有效支撐。只有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師才會有實施改革的信心，才能為提升教學(xué)效率做好準備。與此同時，教師要自覺提升自身的信息素養(yǎng)，大多數(shù)教師對于計算機的使用可能僅限于網(wǎng)頁的瀏覽、編輯文字和表格、制作簡單的PPT等，而對于其他軟件的幾乎很少涉及，尤其是向中西部相對比較落后的地區(qū)，這就不利于“顛倒課堂”的課前教學(xué)視頻等資料的編輯工作。

例如，學(xué)校可以組織一些現(xiàn)代化信息技術(shù)的培訓(xùn)教育，提升教師隊伍對于計算機技術(shù)的運用能力，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)，努力提升自身的信息素養(yǎng)。邀請一些“顛倒課堂”的教育專家和示范學(xué)校的優(yōu)秀教師到西部民族地區(qū)進行示范指導(dǎo)講座，讓專家對于教師進行專業(yè)化的指導(dǎo)，讓教師感受并接觸到前沿的教育模式。同時通過與專業(yè)、優(yōu)秀教師的交流學(xué)習(xí)，提升教育理論水平，讓教師們相互競賽、模仿和學(xué)習(xí)先進的“顛倒課堂”的開展理念、過程和實施方法，讓教師盡可能地結(jié)合本地實際情況開展“顛倒課堂”，提升教師對于“顛倒課堂”的理解和實踐水平。

二、倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能

合作學(xué)習(xí)是“顛倒課堂”課堂實施過程中的重要手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不明白的地方，就可以師生合作探究，以發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生積極性，相較于教師直接灌輸式地講解，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)注到每一位學(xué)生，深化學(xué)生對知識的理解和掌握程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

例如，在教師在實際教學(xué)中，可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，選出各自的組長，負責(zé)掌握各自組的學(xué)習(xí)實際狀況，組織小組成員的自主學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成教室布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以組織小組共同協(xié)作完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)單，組長可以負責(zé)歸納成員遇到的問題，在組內(nèi)能解決的可以相互討論解決，在這個過程中，學(xué)生既是知識的接收者，更是知識的傳授者。之后小組成員向教師反饋合作學(xué)習(xí)的成果，教師針對學(xué)生私下無法解決的問題，和學(xué)生共同探討并總結(jié)講解。最后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單和實際的完成狀況在筆記本上獨立梳理總結(jié)知識要點。教師可以實施小組積分制進行小組競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、加大資源幫扶，促進信息化建設(shè)

“顛倒課堂”是需要學(xué)生學(xué)習(xí)終端和供學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻設(shè)備的，同時也需要為教師配備計算機和視頻制作工具。要使得“顛倒課堂”真正實現(xiàn)，還需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)交流平臺、作業(yè)提交平臺和教師備課系統(tǒng)等一系列的設(shè)施建設(shè)，這不是一項簡單的工作，只有學(xué)校教師本身的努力是完全不夠的，還需要當?shù)卣c社會的大力支持和幫助。

例如，中央政府或者相關(guān)的教育部門可以提供專項的課程改革基金，加強學(xué)校信息化設(shè)施的建設(shè)，支持和鼓勵西部民族地區(qū)高中“顛倒課堂”的課程改革，激發(fā)學(xué)校和教師進行課程改革的積極性和信心。另外教育投入成本高、周期長，這對本就囊中羞澀西部地區(qū)有一定的負擔(dān)，因而，可以適當安排一定比例的專項資金獎勵和表彰小部分開展“顛倒課堂”有一定成效的教師，在物質(zhì)與精神上對地區(qū)的教師給予雙重的幫助，提升教師和學(xué)生開展“顛倒課堂”的積極性。

綜上所述，欠發(fā)達的地區(qū)由于受硬件條件的限制，信息化普及程度不高，制約著“顛倒課堂”的有效推進，然而，我們不能坐以待斃，教師和學(xué)校應(yīng)當積極面對新的教學(xué)形態(tài)，迎接新的挑戰(zhàn)，走出一條新出路，才有提升教學(xué)質(zhì)量、為國家和社會培養(yǎng)人才的希望。

參考文獻：

[1]胡夫春.落后地區(qū)也能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)[J].中國校外教育（上旬刊），2015（6）：17.

[2]麻海濤.翻轉(zhuǎn)課堂“來襲”欠發(fā)達地區(qū)該如何面對[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（18）：25-27.