小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中新型任務(wù)單的設(shè)計和使用

葉 蕾

（浙江省安吉縣高禹小學(xué)）

在小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)都有其存在的必要性和重要性，實驗任務(wù)單也起著舉足輕重的作用，它既可以體現(xiàn)學(xué)生實驗探究的思維過程，同時又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。然而，在實際的教學(xué)中，很多教師設(shè)計的任務(wù)單往往僅作為學(xué)生實驗、觀察的記錄來使用，成為了一種記錄單，并沒有真正起到提升學(xué)生科學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的作用，沒有真正達到任務(wù)單的預(yù)期效果。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中提出的科學(xué)探究目標(biāo)中，收集證據(jù)和處理信息的能力實則是學(xué)生對實驗任務(wù)單的使用能力，要求學(xué)生應(yīng)了解分析、綜合、比較、分類、概括、推理、類比等思維方法。實際上，這些思維方法可以利用實驗任務(wù)單來更好地培養(yǎng)和體現(xiàn)，但這也對任務(wù)單提出了更高的要求——不僅要培養(yǎng)學(xué)生實驗記錄的科學(xué)方法，更要對學(xué)生思維的發(fā)展起到一定作用。這樣，新型課堂任務(wù)單的開發(fā)和設(shè)計應(yīng)運而生。新型課堂任務(wù)單的作用和要求不僅僅是記錄，更包含了提升學(xué)生探究能力和發(fā)展學(xué)生思維能力的要求。

一、創(chuàng)新任務(wù)單的內(nèi)容形式

開發(fā)新型的任務(wù)單，要認(rèn)真分析任務(wù)單的優(yōu)勢和缺點，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點和課程的要求，根據(jù)學(xué)生的不同需求，來創(chuàng)新任務(wù)單的內(nèi)容和形式。

（一）實驗提示單

實驗提示單首先在形式上是一種創(chuàng)新，是在傳統(tǒng)的“實驗記錄單”的基礎(chǔ)上進行的改進（如圖1）。

圖1“電動機”實驗提示單

在保留必要記錄的基礎(chǔ)上，實驗提示單補充了圖示、文字等形式，以引導(dǎo)學(xué)生的思維。它雖然只是簡單地從教師的口頭表述轉(zhuǎn)化為卡片轉(zhuǎn)達，但卻是學(xué)生在自主探究遇到困難或阻礙的時候自行向教師領(lǐng)取的一種任務(wù)提示卡。這種結(jié)合提示語和提示方向的自助領(lǐng)取形式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的自主實驗探究能力，在學(xué)生遇到一定阻力的時候還能及時地為學(xué)生指明方向。

（二）同課雙選單

在科學(xué)探究的過程中，以記錄為主的任務(wù)單之所以存在了這么多年，固然有它積極的一面，但是隨著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的逐步發(fā)展，單一的記錄式任務(wù)單形式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。為了更好地承接和轉(zhuǎn)變，我對同個實驗設(shè)計了兩種任務(wù)單，既有記錄式任務(wù)單，也有新型的更需要學(xué)思考的任務(wù)單。如“雨水會不會侵蝕土地”甲任務(wù)單和“雨水會不會侵蝕土地”乙任務(wù)單。表1和表2這兩種任務(wù)單可供學(xué)生自由挑選，讓學(xué)生循序漸進地、逐步地接受更高要求的挑戰(zhàn)。

表1 “雨水會不會侵蝕土地”任務(wù)單（甲）

表2 “雨水會不會侵蝕土地”任務(wù)單（乙）

（三）研討交流單

在科學(xué)探究的過程中，很多學(xué)生往往把做實驗當(dāng)做是“玩”，而把實驗探究的目的拋諸腦后。基于這樣的課堂現(xiàn)狀，我設(shè)計了研討結(jié)合型的任務(wù)單，在實驗數(shù)據(jù)記錄的后面緊跟本實驗需要研討的內(nèi)容，要求學(xué)生完成研討并標(biāo)記。如“拱形的力量”任務(wù)單。（見表3）這種看似簡單的設(shè)計，實則在課堂上大大明確了學(xué)生的實驗?zāi)康暮头较颍瑸檎n堂后期的研討做了充分的準(zhǔn)備和鋪墊。

探究：平橋PK拱橋——用鉤碼比比誰能承受更大的壓力？

表3 “拱形的力量”任務(wù)單

二、探索新型任務(wù)單的使用策略

新型任務(wù)單要根據(jù)具體的學(xué)情，以學(xué)生的自主發(fā)展為目的，采用合適的使用策略。

（一）提示驅(qū)動，自主探究

提示卡這種形式的任務(wù)單，在學(xué)生進行自主探究的過程中，能讓學(xué)生獲得更大的主動權(quán)，也更好地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生“遇到困難先行解決，解決不了借助提示再行思考”的探究模式。在課堂中，我們可以通過收集每組所使用各層次的提示卡的數(shù)量和次數(shù)，來對學(xué)生的探究活動進行評價，使學(xué)生逐步減少對教師講解的依賴，真正地把課堂還給學(xué)生。

前面提到的“神奇的小電動機”一課的記錄單中（圖1），我們使用了兩張?zhí)骄炕顒訉嶒炋崾究?，在明確本課的探究活動后，讓學(xué)生自主的進行分組探究。當(dāng)小組覺得遇到了阻礙時，可以自主的到講臺上領(lǐng)取相應(yīng)的提示卡。兩張?zhí)崾究ㄖg有著深度遞進的前后關(guān)系，既給與了一定的提示，沒有固化學(xué)生的方向，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，充分地包容了學(xué)生探究能力的層次性和差異性。有層次的記錄提示卡讓學(xué)生開展有目的的自主探究，把時間還給了學(xué)生，提高了學(xué)生的探究能力，教師只需在關(guān)鍵時刻做適當(dāng)?shù)狞c撥即可。

（二）選擇升級，合理分層

記錄式任務(wù)單的弊端之一就是千篇一律，以數(shù)據(jù)的記錄為主，對學(xué)生來說沒有太大的吸引力，尤其是對學(xué)優(yōu)生。因此，我們對同一個實驗，設(shè)計了多種不同層次的任務(wù)單，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和喜好相應(yīng)的選擇。這種形式的任務(wù)單的開發(fā)，使得學(xué)優(yōu)生能有更大的興趣去思考和完成任務(wù)單，同時使得潛能生也能較好的完成信息記錄的任務(wù)。

如“雨水對土地的侵蝕”一課的第一個活動中，我們設(shè)計的兩張任務(wù)單，一張是類似于傳統(tǒng)記錄單的具有較多提示的表格式任務(wù)單，另一張是需要對比觀察總結(jié)的圖文結(jié)合式任務(wù)單，這就考驗了學(xué)生在觀察過程中的對比發(fā)現(xiàn)能力，并且對觀察的范圍有了更高的要求。學(xué)生自主地對這兩種任務(wù)單進行選取，完成其中任意一張即可。這兩種任務(wù)單適合具有不同科學(xué)素養(yǎng)層次的學(xué)生，學(xué)生在自主挑選的同時，也選擇了一種更為適合自己的探究方式，是保守？還是更開放？這也是一種新式的分層教學(xué)，不同的要求、不同的探究方向和形式，最終使得兩類學(xué)生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)收獲相應(yīng)的知識。

（三）重視研討，促進合作

美國科學(xué)教育家蘭本達教授在20世紀(jì)40年代就創(chuàng)造性地提出了“探究—研討”的教學(xué)法。實際上，科學(xué)活動中的研討與探究同等重要，甚至可以說沒有研討的探究活動就不是完整的探究活動。在任務(wù)單上加上需要思考研討的幾個小問題，能讓學(xué)生更明確的認(rèn)識到思考和研討也是探究的一部分，而不是在做完實驗后就萬事大吉。

前面提到的“拱形的力量”一課的探究活動中，我在記錄式任務(wù)單的基礎(chǔ)上增加了“觀察并思考”部分，并加上了要求“在完成的項目上打√”的要求，進一步明確了記錄不是終點，適當(dāng)數(shù)據(jù)的記錄是為了讓我們更明確的分析結(jié)果和原因。利用簡單的打√制度，規(guī)范和加強了學(xué)生的討論完成情況，更好地促進了小組的合作與交流。

三、發(fā)揮新型任務(wù)單的優(yōu)勢

新型任務(wù)單的形式多樣，充滿吸引力，提升了記錄工作在小組合作中的地位和要求，讓更多的學(xué)生能注意和參與到記錄工作中來，具有很多記錄式任務(wù)單所不具備的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，讓新型任務(wù)單起到應(yīng)有的作用。

（一）發(fā)展學(xué)生的科學(xué)興趣

不同于記錄式任務(wù)單，多樣化實驗任務(wù)單的出現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究和記錄興趣，記錄工作不再被認(rèn)為是一種簡單機械的工作，而是需要一定的思考才能完成的。同時，這種記錄也不再是原來整個小組可以相互“謄抄”的一致式答案，而是每個人都可以有不一樣的開放式結(jié)果。這個時候，記錄不再是某個特定的人的工作，而是要實實在在地分配到每個人去落實的環(huán)節(jié)。這種要求的轉(zhuǎn)變，也促進了學(xué)生記錄興趣的轉(zhuǎn)變，記錄更是需要不斷思考和總結(jié)才能完成的任務(wù)，是對探究活動的新發(fā)現(xiàn)和新要求，只有更加細致地觀察才能完成這種記錄。

（二）促進教學(xué)方式的改變

新型任務(wù)單的出現(xiàn)，在一定程度上促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從原來的以教師為中心的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變到了學(xué)生的主場。根據(jù)精心設(shè)置的實驗任務(wù)單或提示卡，學(xué)生能自主地進行探究，教師可以省略很多原本課堂上“啰嗦”的言語，放手給與學(xué)生更大的空間去探索和思考。這種放手不是完全不管不顧學(xué)生的實驗方向，而是在教師設(shè)置好的任務(wù)單或提示卡的引導(dǎo)下半開放式的探究，學(xué)生遇到了阻礙或者疑惑，教師可以通過自助式的提示卡給予相應(yīng)的幫扶。

（三）搭建層次豐富的活動

在課堂上，每個小組甚至是每個學(xué)生的思維發(fā)展都是有差異的，課堂上的提示卡恰恰解決了學(xué)生探究程度不一致的困擾：沒有用統(tǒng)一的言語，沒有用統(tǒng)一的提示，用圖文結(jié)合的提示卡，給了學(xué)生充分的探究時間，讓他們在遇到困難的時候，自主領(lǐng)取提示。這樣，就很好地為學(xué)生搭建了分層探究的平臺。

（四）加強組內(nèi)的合作交流

新式任務(wù)單更多的是要求學(xué)生在各自思考記錄的基礎(chǔ)上，進行深度的小組合作和交流，拓展每個人的思維廣度和深度。新型式任務(wù)單的設(shè)計與運用，補充和加強了小組內(nèi)部的合作和交流內(nèi)容，能讓學(xué)生在班級大交流之前就領(lǐng)會到自己實驗的不足之處，進而進行補充實驗，為班級交流做了更好地鋪墊和補充。

新型任務(wù)單的出現(xiàn)，打開了科學(xué)探究和記錄的“大門”。這些形式新穎的任務(wù)單，能為探究和研討預(yù)留更多的時間進而加深對科學(xué)理解的深度和廣度；能在實驗探究中融入問題，讓學(xué)生帶著疑問做實驗，明確實驗方向和目的，拓展思維深度；能在任務(wù)單上加入一些小心思，強化和規(guī)范學(xué)生的操作和思考。新型任務(wù)單的出現(xiàn)，融合了教師對于課堂的理解和研究，更好地發(fā)展了學(xué)生的實驗探究能力和科學(xué)思維能力。