基于課堂觀察的區(qū)域性小學(xué)學(xué)科評價初探
——以勞動技術(shù)學(xué)科為例

袁和林

（浙江省安吉縣教育科學(xué)研究中心）

“學(xué)習(xí)評價的目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平?！眰鹘y(tǒng)的區(qū)域性小學(xué)學(xué)科評價大多采用書面評價，受測試方法制約，評價主要關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，注重靜態(tài)結(jié)果；而基于課堂觀察的區(qū)域性評價采用現(xiàn)場觀察的形式，可以清楚地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程。

以勞動技術(shù)學(xué)科為例，基于課堂觀察的區(qū)域性評價不僅可以評價“學(xué)”，而且可以評價“教”，將評價和調(diào)研指導(dǎo)融合在一起，擺脫了單一的靜態(tài)結(jié)果評價，取而代之的是動態(tài)過程評價。這種評價方式能夠更加客觀、真實、全面地反映當(dāng)今課堂教學(xué)的水準(zhǔn)。

一、建構(gòu)評價機制，助推教學(xué)改革

通常所說的觀察是作為一種研究方法來說的，而我們則是將課堂觀察作為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評價手段和方法之一。通過評價人員對區(qū)域內(nèi)各校課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀察，從而對每個學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行綜合評價，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)能力等做出客觀分析，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供翔實的第一手資料。

（一）引入“觀察”，完善機制

課堂觀察評價，關(guān)注的是課堂教學(xué)的改革，是為了促進(jìn)“學(xué)教方式”的變革。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，先要將課堂觀察納入?yún)^(qū)域?qū)W科質(zhì)量評價體系，從行政層面推動學(xué)校、教師開展各項改革工作。以勞動技術(shù)學(xué)科為例，基于學(xué)科特點以及區(qū)域教學(xué)的實際情況，我們將小學(xué)勞動技術(shù)學(xué)科評價設(shè)置成三大板塊：課堂觀察評價、書面評價和活動開設(shè)評價。

如圖1所示，在整個評價中，課堂觀察評價的權(quán)重占到總分的30%，書面評價占30%，日常的活動開設(shè)評價占總評價的40%。

圖1 三大評價板塊權(quán)重占比

將課堂觀察列入評價之中，雖然比例并不高，但是已經(jīng)打破了原有的評價方式，這種質(zhì)的改變將從根本上給予保證，有利于課堂教學(xué)改革的推進(jìn)。比如在公布這個評價方案后，不僅是一線教師紛紛詢問細(xì)節(jié)，更多的則是一些校長來電咨詢，并表示在下學(xué)年將慎重考慮教師的配備問題。這些改變，充分說明我們的評價機制已經(jīng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師的高度關(guān)注，為改革推進(jìn)注入動力。

（二）合理安排，有序展開

考慮到教學(xué)實際和評價效果，課堂觀察評價宜在開學(xué)一到兩個月后就進(jìn)行。太早，教學(xué)工作才剛剛開始，教師要忙于各種計劃制定，安排整個學(xué)期的工作，在精力上忙不過來；學(xué)生也剛剛結(jié)束假期，還得有一段時間來重新適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。太遲，學(xué)期接近尾聲，新課大多結(jié)束，教材內(nèi)容選擇的余地小，教師容易感到有壓力。因此，課堂現(xiàn)場觀察適合安排在每個學(xué)期的中期?；顒娱_設(shè)評價則比較適宜在期末結(jié)束前兩周進(jìn)行，而書面評價宜和語文、數(shù)學(xué)評價放在同一個時段。如此統(tǒng)籌，三種評價有序展開，彼此促進(jìn)，互不干擾。

（三）兩種途徑，靈活規(guī)范

課堂觀察評價，顧名思義是要深入課堂一線的。評價人員在課堂中對學(xué)生的學(xué)、教師的教進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并作出科學(xué)評價。這是評價操作的主要途徑，也是有效途徑。然而，一個區(qū)域幾十所學(xué)校，僅依靠一個或兩個評價小組去做這個事情，時間跨度會很長，也沒有這么多的評委能抽出這么久的時間來幫助做此事。因此，除了深入課堂觀察這個途徑之外，我們還可以使用替代辦法——錄像評價。這樣參評，教師可以根據(jù)自己的實際情況靈活安排時間上課，即各校在規(guī)定的時間將課先錄制然后送評。如此一來，受時間和空間的限制會小得多，評委既可以集中在一起評價，也可以先各自獨立評價，再集中討論。兩種途徑靈活運用，達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)的效果。

（四）及時反饋，智慧調(diào)控

課堂觀察是手段，及時反饋調(diào)控、指引教學(xué)改革是目的。因此，從這個角度講，觀察反饋比課堂觀察更重要。在目前研究的推進(jìn)過程中，我們主要采用現(xiàn)場口頭反饋和書面報告反饋兩種方式。如果是現(xiàn)場觀察評價，通常以現(xiàn)場口頭反饋為主；如果是錄像評價，則以書面報告反饋為主。當(dāng)然，根據(jù)實際需求，現(xiàn)場觀察評價也可以采用現(xiàn)場口頭反饋和事后書面報告反饋相結(jié)合的形式進(jìn)行。

從之前的實踐情況來看，評價人員的及時反饋，為一線教師提出了很多好建議，評價人員也收集了大量一線教師的意見和建議。也就是說，執(zhí)教教師和觀察評價人員分別從“當(dāng)局者”和“旁觀者”的角度，為觀察法的改進(jìn)提供了許多有價值的建議。

當(dāng)然，現(xiàn)在也面臨一些亟待解決的困境。比如，由于區(qū)域內(nèi)學(xué)校多，采用錄像評價后的書面反饋容易戰(zhàn)線拉得過長，不能及時到位，且耗費的精力也較大。如果只是就一些共性的問題形成一個書面評價反饋報告，則對具體學(xué)校、具體教師缺乏針對性。因此，怎樣反饋更加有效還需繼續(xù)研究，以期找到更加合適的辦法。

二、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)改革方向

評價標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，它指引著教師努力的方向。各地區(qū)應(yīng)根據(jù)實際情況設(shè)計有利于本區(qū)域小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)改革的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)評價要既能反映當(dāng)下小學(xué)學(xué)科改革的方向，又具有地區(qū)特色。因此，根據(jù)我縣具 體情況，我們制定了以下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

表1 小學(xué)勞動技術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

本評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“探究—研討”的課堂形式，關(guān)注“學(xué)為中心”理念的真正落地?？傮w來說，具有以下幾個顯著特點。

（一）確保時間，凸顯主體

我們將“學(xué)生自主探究時間15～20分鐘，研討時間10～15分鐘”作為一個重要指標(biāo)。兩項合計約30分鐘，意味著一節(jié)科學(xué)課的絕大部分時間必須還給學(xué)生。將其作為評價課堂合理與否的一個重要指標(biāo)加以落實，體現(xiàn)的是學(xué)科的特質(zhì)。關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，從源頭上遏制教師“一講到底”“以講代做”現(xiàn)象的發(fā)生，避免“師為中心”。對探究和研討時間進(jìn)行規(guī)定，從本質(zhì)上講是希望教師能重新審視自己的課堂，轉(zhuǎn)型不合理的課堂模式，調(diào)整不合理的時間分配，實現(xiàn)“學(xué)為中心”的目標(biāo)。充足的活動時間，有利于學(xué)生邊做邊觀察思考，逐步調(diào)整自己的研究方法，如有需要，還可在組內(nèi)進(jìn)行交流。

（二）人人動手，力求公平

“人人動手”既是對每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)主體的保障，又是對每位學(xué)生動手操作探究權(quán)利的落實。在以往的分組操作活動中，我們經(jīng)?？梢砸姷浇M內(nèi)的一兩個“強勢”學(xué)生掌控了操作活動的主動權(quán)，其他組員被迫淪為了“旁觀者”“邊緣化的參與者”，這是教育的另一種不公平。學(xué)習(xí)是每個學(xué)生的事，別人無法替代。有了這樣的規(guī)定，促使教師關(guān)注每個學(xué)生都有同等的學(xué)習(xí)機會，尤其是要關(guān)注弱勢學(xué)生群體，真正做到不落下一個學(xué)生。

（三）關(guān)注過程，提升素養(yǎng)

“能充分表達(dá)自己的觀點，實事求是”“學(xué)生間、師生間能相互質(zhì)疑與評價”“能對探究結(jié)果做出合理、正確的解釋”，這是衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否學(xué)得深入的標(biāo)準(zhǔn)，同時也體現(xiàn)了學(xué)科的素養(yǎng)要求。要達(dá)到上述的標(biāo)準(zhǔn)，看著簡單，其實是有難度的。教師要為學(xué)生能有這樣自主的表現(xiàn)，營造氛圍，提供空間。充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，努力提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、明確改革思路，小步穩(wěn)妥推進(jìn)

改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方努力，齊頭并進(jìn)，稍有不慎，就會帶來這樣或那樣的麻煩，甚至?xí)绊懻麄€改革活動的進(jìn)程。

（一）思想統(tǒng)一，要求明確

基于課堂觀察的評價，對絕大多數(shù)教師來說是有壓力的。這堂課代表的不是個人，而是整個學(xué)校的科學(xué)教學(xué)水平。除了教師有壓力，對很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說壓力也不小。究其原因，一是勞動技術(shù)學(xué)科教師配備不合理。學(xué)校在安排任課教師的時候，絕大多數(shù)是先滿足語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的需要，再統(tǒng)籌勞動技術(shù)學(xué)科教師。許多臨近退休的老教師從其他崗位轉(zhuǎn)到了勞動技術(shù)，雖然他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，但對勞動技術(shù)教學(xué)還是比較陌生的。二是專職教師太少，尤其是有理科背景的教師更是少之又少。而兼職教師中，從來不參加勞動技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)的教師居多。一旦這些教師任教的班級被抽中，會對學(xué)校的質(zhì)量評價造成一定影響。

因此，將基于課堂觀察的評價改革有序、有效地推進(jìn)下去，統(tǒng)一思想是至關(guān)重要的。我們要引導(dǎo)每位任課教師充分了解這樣改革的目的和意義，積極主動地參與到課程改革中來；使他們達(dá)成這樣的共識——雖然評價的是一個或兩個班級的學(xué)生，但反映的是學(xué)?？茖W(xué)教師團隊的水平。標(biāo)準(zhǔn)是行動的指南，我們要力爭讓每位科學(xué)教師及時知曉標(biāo)準(zhǔn)，明確具體要求。校長會、教導(dǎo)主任會、備課組長會、教研活動等，都是我們宣傳的主陣地。我們要積極聽取一線教師的想法，統(tǒng)籌兼顧。

當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)的制定不能太過突兀。如若缺少基礎(chǔ)，即使統(tǒng)一了思想，也很難達(dá)成目的。如果能在標(biāo)準(zhǔn)出臺前，先試行一段時間那便更好。以我縣為例，2012年我們開始嘗試“探究—研討”教學(xué)模式的研究和實踐，提倡每節(jié)課給學(xué)生30分鐘的自主探究和交流研討時間。至2017年9月出臺課堂觀察評價標(biāo)準(zhǔn)時，基本得到了任課教師的一致認(rèn)同。

（二）程序公平，結(jié)果雙贏

課堂觀察評價想要公平有序地展開，必須堅持“四個確定”，即評價工作要做到確定時間、確定班級、確定教師和確定內(nèi)容。什么時候評價，可以提前半個月或一個月明確告訴任課教師。利用這段時間，任課教師可深入研究教材，設(shè)計教學(xué)流程并試教。學(xué)校備課組以此為契機開展校本研討活動，反復(fù)推敲、磨課，或外請專家?guī)椭笇?dǎo)。力爭讓每一次課堂觀察評價，成為各?？茖W(xué)教學(xué)研討月。同時，參與評價的班級區(qū)域內(nèi)要統(tǒng)一，如全部為501班，執(zhí)教教師必須是這個班級的任課教師，這樣有利于評價工作的客觀公正。確定內(nèi)容，便于評價小組橫向比較，減少因教材差異帶來的不公平現(xiàn)象發(fā)生。鑒于不同學(xué)校、不同教師，會根據(jù)實際情況對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，所以我們可以每個單元確定一個內(nèi)容，讓教師“四選一”，這樣操作科學(xué)合理，比較可行。

評價改革要講究學(xué)生發(fā)展與教師成長相結(jié)合。所有的教學(xué)改革，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展，基于觀察的小學(xué)勞動技術(shù)區(qū)域性評價改革也不例外。關(guān)注學(xué)生發(fā)展是本評價改革的核心所在，對教師的評價也至關(guān)重要。教師是開展教學(xué)的根本保證，是所有教學(xué)改革的執(zhí)行者，如果教師的素養(yǎng)跟不上，再多的想法都將難以付諸實施。如果我們的評價只關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而忽視了教師的成長，就如“只顧砍柴，而不磨刀”，也注定不會成功。只有師生共長、教學(xué)相長，改革才能如沐春風(fēng)。

（三）起點恰當(dāng)，穩(wěn)步推進(jìn)

改革是一個漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。我們要立足長遠(yuǎn)目標(biāo)，小步推進(jìn)，持續(xù)完善。根據(jù)各地區(qū)實際情況，因地制宜，有選擇、有側(cè)重地推進(jìn)改革。條件許可的地區(qū)，一次性提出的標(biāo)準(zhǔn)可以多一些，要求也可以稍微高一點。條件薄弱的地區(qū)，可以先執(zhí)行最容易達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，等大家有了初步認(rèn)識，積累了一些經(jīng)驗后再提出較高的要求。通過兩三年的努力，所有標(biāo)準(zhǔn)都將成為大家行動的指南。將課堂觀察納入?yún)^(qū)域評價之中，幾乎無經(jīng)驗可借鑒，設(shè)計存在不足是必然的，實際情況又復(fù)雜多變，整個評價標(biāo)準(zhǔn)、操作流程等需要逐步完善。因此，不能急于求成，要循序漸進(jìn)。

四、講究評價策略，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向

在具體實施的時候，評價者應(yīng)該清醒地認(rèn)識到進(jìn)行課堂觀察評價的目的和意義，將課堂觀察評價看作是一次區(qū)域調(diào)研、診斷、規(guī)范、幫助、解決問題的過程。為此，評價工作要做好三個“轉(zhuǎn)向”。

（一）從“評結(jié)果”轉(zhuǎn)向“評過程”

我們要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評價學(xué)習(xí)過程。在課堂中進(jìn)行全過程觀察，評價者會關(guān)注到每個環(huán)節(jié)，尤其是對一些特殊細(xì)節(jié)保持高度關(guān)注，及時進(jìn)行記錄和分析。這個高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求必然會促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型。促使教師正視常態(tài)課教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)教學(xué)方式。教師在常態(tài)課時就應(yīng)考慮到課堂教學(xué)的各個方面，比如掌控課堂教學(xué)要素，關(guān)注學(xué)生參與度等等，從而更好地把握教學(xué)過程，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

（二）從“評價學(xué)”轉(zhuǎn)向“評教評學(xué)”

傳統(tǒng)的書面評價，反映的是學(xué)生學(xué)得怎么樣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果去推測教師教得怎么樣?；谡n堂觀察的評價，一方面要評價“學(xué)”，包括“怎樣學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”，同時也評價教師的“教”，包括“怎樣教”和“教得怎么樣”。從推進(jìn)課堂教學(xué)改革這個角度來講，應(yīng)該更多的關(guān)注“評價教”。

（三）從“要評我”轉(zhuǎn)向“我要評”

課堂現(xiàn)場觀察評價，其目的不是為了“貼標(biāo)簽”“下結(jié)論”，評價的主要目的在于幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的辦法，并為問題的解決提供幫助?！鞍l(fā)現(xiàn)問題”和“幫扶”，是評價工作的兩大重要任務(wù)。這樣的評價思路，與傳統(tǒng)的書面評價有著本質(zhì)的區(qū)別，教師在短時間內(nèi)也難以適應(yīng)。我縣在試行該評價模式一年之后，教師清楚了這樣改革的目的，許多教師都主動要求參與評價。

在此基礎(chǔ)上，我們將目光放得更加長遠(yuǎn)，落點于教師主動要求積極參與評價上來。因此，我們在評價時，不僅關(guān)注這節(jié)課教師得到多少分，而且關(guān)注各個教學(xué)環(huán)節(jié)這樣處理是不是合理，有沒有其他的設(shè)計可以解決這個問題等。對評價中涌現(xiàn)出來的優(yōu)質(zhì)課，我們會安排在縣級培訓(xùn)活動中進(jìn)行展示或交流。為了鼓勵大家積極參與評價活動，我們對每次參評的錄像課進(jìn)行評比，頒發(fā)縣級錄像課比賽獲獎證書。一年的試行，教師已摒棄了初期的排斥心理，許多沒有被抽到的教師紛紛主動要求參與評價，真正實現(xiàn)從“要評我”到“我要評”。

五、巧用評價結(jié)果，及時督促跟進(jìn)

有評價必須有反饋。評價結(jié)果要及時反饋給被評價對象，以此引導(dǎo)、激勵評價對象不斷改進(jìn)自我，同時為教師教育教學(xué)提供依據(jù)。

反饋評價結(jié)果的方式有多種：如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。那么，我們的課堂觀察教學(xué)評價反饋采取哪種方式比較簡捷有效呢？由于覆蓋面比較廣，涉及的人員也比較多，面談反饋是不可能的。但是如果不及時評價，或者是評價不到位的話，又怕達(dá)不到預(yù)期目的。

目前試行階段，我們先采取書面報告和匯報會相結(jié)合的反饋方式，對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析。從各個不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，確定產(chǎn)生問題的原因。并通過及時的、具體的、啟發(fā)性的信息反饋給學(xué)校層面，然后由學(xué)校再反饋給備課組及個人，使被評價者及時了解自己的不足，明確今后的努力方向。我們也將在實踐中摸索，逐步建立一套完善的評價體系，力求給課堂教學(xué)質(zhì)量一個客觀公正的評價。