小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

王雪梅

摘 ?要：目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨班級學(xué)生基數(shù)較大，各個學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教學(xué)任務(wù)難以統(tǒng)一規(guī)劃的難題。在新型教學(xué)理念指導(dǎo)下發(fā)展的分層教學(xué)方法通過分層形式，可以有效解決該問題。本文結(jié)合實(shí)踐案例闡述了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的現(xiàn)狀和相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層;因材施教

分層教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到了大量的應(yīng)用，其主要原理與因材施教相同。分層教學(xué)又叫做分組教學(xué)，旨在根據(jù)學(xué)生的知識能力水平進(jìn)行分組，進(jìn)而依據(jù)每組水平實(shí)施不同教學(xué)方案。分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，因此也是素質(zhì)教育的重要教學(xué)方法之一。

1.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀

目前實(shí)踐中分層教學(xué)存在較大的理解誤差，部分學(xué)校以及教師認(rèn)為分層教學(xué)以分班的形式進(jìn)行可以取得更加突出的成果，但是這種錯誤思想會導(dǎo)致班級之間的差距過大，無法形成班級之間的良性競爭。部分學(xué)者經(jīng)過實(shí)踐調(diào)研后認(rèn)為該種做法會直接導(dǎo)致教育的不公平，由此引發(fā)了分層教學(xué)是否應(yīng)該存在的討論。

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，各方面思維尚不成熟，因此教學(xué)方法不僅要重視對學(xué)習(xí)成績的影響，更要注重對學(xué)生社會認(rèn)知、心理健康的影響。分層教學(xué)方法必須建立在平等對待的基礎(chǔ)上，杜絕出現(xiàn)成績歧視、教育資源傾斜的現(xiàn)象。在當(dāng)前分層教學(xué)方法尚未大規(guī)模普及的情況下，主要存在的問題是教師精力不足難以對各層次的學(xué)生進(jìn)行講授，同時教師在教學(xué)過程中需要將資源向能力較差的學(xué)生傾斜，導(dǎo)致了教育不平等的現(xiàn)象。此外在一些地區(qū)或?qū)W校出現(xiàn)了學(xué)生因?yàn)榉纸M而自尊心遭受打擊，以致于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理的情況。針對以上問題，教師應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢的同時，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和知識規(guī)避負(fù)面影響。

2.小學(xué)低年級分層教育策略

小學(xué)低年級的學(xué)生缺乏自主能力，因此教師需要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的性格、心理，徹底貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。

2.1分層教學(xué)的核心原則

分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持隱形分層的原則，此舉措一方面是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免出現(xiàn)因?yàn)榉謱佣鴮W(xué)生的心理健康造成負(fù)面影響;一方面教師采取隱形分層可以自由調(diào)節(jié)各層面的學(xué)生，減少因?yàn)榉謱咏虒W(xué)方法而帶來的困擾。分層教學(xué)還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持層次較少，標(biāo)準(zhǔn)清晰嚴(yán)明科學(xué)的原則。如果教師將班級內(nèi)的學(xué)生分成數(shù)量較多的層面，會大量消耗教師的精力，嚴(yán)重時亦會降低教學(xué)質(zhì)量。按照一個班級內(nèi)四十人的標(biāo)準(zhǔn)，可以將整體分為四部分，每部分大約十人，具體的人數(shù)可以根據(jù)實(shí)際情況有所變動，盡量保證每一部分的學(xué)生保持在同一水平線。教師在確定每一部分的標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的性格、心理、知識水平、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等因素，設(shè)定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)線。教師在教授乘法運(yùn)算時，可以針對不同學(xué)生對加法運(yùn)算的掌握程度進(jìn)行分組，如果學(xué)生之間的差距并不明顯，可以開展統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)任務(wù)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有所差別時，及時進(jìn)行分組，根據(jù)每組的進(jìn)度制定不同的教學(xué)計劃，從而推動整個班級學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2.2作業(yè)以及評價的分層

分層教學(xué)方法必須全面實(shí)行，不能僅僅停留在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)、成績評價的階段予以應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師布置統(tǒng)一的作業(yè)可以反映出班級整體的知識水平和每位同學(xué)之間的差異，但是統(tǒng)一的作業(yè)無法體現(xiàn)分層教學(xué)的成果。成績評價階段需要教師針對每位同學(xué)的具體學(xué)習(xí)情況并結(jié)合分組的教學(xué)進(jìn)度予以客觀評價，此舉措可以幫助學(xué)生樹立自信心，及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題。

教師在教授乘法運(yùn)算部分的知識后，需要對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行細(xì)致了解，然后布置難度不同的作業(yè)。比如有些同學(xué)可以迅速掌握全部九九乘法口訣表，因此教師在布置作業(yè)時可以在鞏固知識的基礎(chǔ)上提高難度，布置兩位數(shù)的乘法任務(wù)。在一些基礎(chǔ)較差、新知識吸收較慢的分組中，教師則需要重視對基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，重點(diǎn)針對基礎(chǔ)問題加強(qiáng)訓(xùn)練，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以課堂中講解的題目為主，幫助學(xué)生反復(fù)熟練九九乘法口訣表。

2.3考試的分層

考試是對學(xué)生近期學(xué)習(xí)成果的考驗(yàn)，可以作為教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思的重要依據(jù)，同時考試結(jié)果對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要作用。隨著素質(zhì)教育理念逐漸普及，各個學(xué)校開始取消考試成績排名，削弱了教師、家長的成績攀比心理，但是考試結(jié)果對于學(xué)生開展日后的學(xué)習(xí)活動具有較大的參考意義。統(tǒng)一組織的考試試卷題目相同，沒有針對不同分組的特殊情況作出改變，不足以體現(xiàn)基礎(chǔ)知識較差學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較差分組的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。針對此種情況，教師可以提前準(zhǔn)備四套試卷，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，難易程度也有所差別。

3.結(jié)語

在新課標(biāo)改革大背景下，素質(zhì)教育理念深入人心，分層教學(xué)方法作為因材施教理念的具體應(yīng)用，體現(xiàn)了以人為本的核心思想，可以幫助小學(xué)低年級學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在實(shí)踐中小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的分層教學(xué)仍面臨較多的問題，因此仍需要進(jìn)行大量的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)探討。

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