論如何在高中生物課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法

楊葉

摘 ?要：情境教學(xué)法屬于新時(shí)代下一種能夠提升學(xué)生參與課堂熱情的教學(xué)方法，十分符合新課改背景下的素質(zhì)教育理念，已經(jīng)于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，作為一名新時(shí)代下的高中生物教師，應(yīng)以新的教學(xué)思想，將有效的情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂實(shí)踐活動(dòng)之上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極主動(dòng)性，從而達(dá)到提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué)法;直觀情境;生活情境;問題情境

在傳統(tǒng)時(shí)期的高中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師并不注重情境的創(chuàng)設(shè)，只是按照自己的想法趕課程進(jìn)度，再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)期教育環(huán)境下的高中生物教師，我們必須要摒棄傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)思想，應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境教學(xué)法于課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，改變?cè)究菰锏恼n堂氛圍，讓學(xué)生處在充滿生機(jī)的課堂環(huán)境當(dāng)中，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在高中生物課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法作以下幾方面論述：

一、應(yīng)用直觀情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀情境的應(yīng)用需要多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，所以應(yīng)用多媒體技術(shù)的是當(dāng)代教師所必須要具備的能力。因此，作為一名新時(shí)代下的高中生物教師，我們不僅要學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的相關(guān)功能，更要以多媒體技術(shù)的功能在課堂上應(yīng)用直觀情境。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)作用下加深對(duì)生物知識(shí)的理解，以求可以綻放出精彩的高中生物課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因工程及其應(yīng)用》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)展示了能發(fā)光的水母和不能發(fā)光的熱帶斑馬魚，在直觀情境下導(dǎo)入了基因工程的概念。然后，我以多媒體技術(shù)展示了美國人培育轉(zhuǎn)基因大腸桿菌的過程，對(duì)學(xué)生簡述了基因工程的基本原理。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了教材內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)基因工程的主要步驟做了梳理，為學(xué)生介紹了轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。最后，我做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生交流了這次課中得到學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用直觀情境提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分理解了本節(jié)所學(xué)的生物知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注基因工程發(fā)展的意識(shí)，從而充分實(shí)現(xiàn)了高中生物課堂的精彩綻放。

二、應(yīng)用生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

生活是生物知識(shí)的來源，生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中更加有著廣泛的應(yīng)用，并且新課改也強(qiáng)調(diào)了在課堂中融入生活元素的必要性。因此，作為一名新課改理念指導(dǎo)下的高中生物教師，我們要懂得應(yīng)用生活情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)可以有更加深刻的認(rèn)識(shí)，以求構(gòu)建出高效的高中生物課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人類遺傳病》這一節(jié)時(shí)，首先，我為學(xué)生介紹了現(xiàn)實(shí)生活中較為熟悉的兩種疾病——感冒和白化病，使學(xué)生了解了白化病是遺傳病，感冒不是，從而導(dǎo)入了新課。然后，我結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生分析了教材內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類基因組計(jì)劃的意義及其與人體健康的關(guān)系。之后，我在學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有了充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助其了解了人類常見的遺傳病類型以及遺傳病的監(jiān)測(cè)與防御。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)做了系統(tǒng)性的歸納和整理，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣我通過應(yīng)用生活情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)構(gòu)建出了高中生物高效課堂。

三、應(yīng)用問題情境，發(fā)展學(xué)生思維能力

在過往的高中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師在課堂上所應(yīng)用問題情境的方式往往阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，主要原因則是學(xué)生沒有參與思考問題的過程。因此，作為一名新時(shí)代下的高中生物教師，我們要懂得應(yīng)用問題情境之后給予學(xué)生思考的時(shí)間，進(jìn)而再幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維能力，提升高中生物課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《受精作用》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生提問道：“大家都知道在現(xiàn)實(shí)世界中有同卵雙胞胎、三胞胎的存在，那么他們是怎樣形成的？”從而帶著這個(gè)問題導(dǎo)入新課。然后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察了關(guān)于受精作用的課件，對(duì)學(xué)生提問道：“受精作用的場(chǎng)所是哪里，精子轉(zhuǎn)運(yùn)的途徑是什么？”由此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“精子和卵細(xì)胞向輸卵管的轉(zhuǎn)運(yùn)”與“精子和卵細(xì)胞的結(jié)合”這兩部分內(nèi)容。之后，我引導(dǎo)學(xué)生闡明簡述了分裂和受精作用在有性生殖中的意義。最后，我引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性的對(duì)本節(jié)知識(shí)做了梳理，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用問題情境發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生解決問題的能力。從而使學(xué)生在探究問題的過程中有了對(duì)本節(jié)生物知識(shí)的深入理解，充分實(shí)現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)有效性的提升。

總而言之，作為一名時(shí)代發(fā)展中的高中生物教師，應(yīng)該具備學(xué)無止境的思想意識(shí)，從而不斷學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的策略。再將其應(yīng)用到課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平得到大大的優(yōu)化，從而完成提升高中生物課堂教學(xué)效率的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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