農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練

趙勝征

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教育中的基礎(chǔ)模塊，學(xué)生們往往需要通過讀來鍛煉自身的語感、學(xué)習(xí)和積累各種語言文字以及遣詞造句技巧，然后再進(jìn)行綜合運(yùn)用，可以說閱讀對于學(xué)生而言是十分重要的。而在學(xué)習(xí)閱讀文時，學(xué)生們必須要掌握一定的朗誦方法，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)熟讀成誦或書讀百遍、其義自見的目標(biāo)，繼而提升其語文素養(yǎng)。據(jù)此，筆者從農(nóng)村小學(xué)語文教師的角度出發(fā)，圍繞如何加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文;朗誦訓(xùn)練

新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力為目的，以訓(xùn)練其聽說讀寫能力為側(cè)重點(diǎn)來開展，并注重穿插情感、德育教育，以便從根本上推動學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教師很容易忽視朗誦訓(xùn)練，以致于學(xué)生自身的朗誦能力難以提升，這也間接影響了他們語言感知能力、鑒賞品味能力的發(fā)展，為了解決此問題，教師必須積極調(diào)整思路，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練。

一、教師加強(qiáng)示范，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

小學(xué)生本身正處于學(xué)習(xí)階段，因此在指導(dǎo)他們朗誦時，語文教師可發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過示范使其把握朗誦文章的節(jié)奏、情感，繼而在反復(fù)訓(xùn)練中提高其誦讀感知能力。比如，農(nóng)村小學(xué)的語文教師在每次開展閱讀教學(xué)活動時，都可以先通過有感情地朗誦為學(xué)生示范，要求他們認(rèn)真聆聽，了解朗誦時需要突出的情感以及基本的語言節(jié)奏，然后小聲練習(xí)、模仿，接著在班級中開展朗誦訓(xùn)練活動，教師也可以借助多媒體設(shè)備播放專業(yè)的誦讀音頻，讓學(xué)生跟讀、品味，從而不斷強(qiáng)化他們的朗誦能力，使之在讀的過程中了解文章主要內(nèi)容、感知文本的情感內(nèi)涵，由此起到以讀促悟的效果，便于在朗誦訓(xùn)練中提高學(xué)生的理解分析能力。

二、優(yōu)化朗誦形式，提升學(xué)生興趣

（一）配樂朗誦，輔助學(xué)生品味感知

在農(nóng)村小學(xué)語文課上，教師可以在朗誦指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)配樂誦讀的活動，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們在音樂的幫助下更加快速地融入文本情境，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地讀出文章情感、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。如，語文教師可以提前搜集與文章情感基調(diào)符合的音樂，同時按照文章的長度、情感的變換、誦讀的節(jié)奏等對樂曲進(jìn)行剪輯，確保朗誦過程與樂曲轉(zhuǎn)換相吻合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)活動，有助于使之調(diào)動自身的各種感官，在良好的氛圍中品讀文章、體驗(yàn)情感，由此不斷提高他們的語言感知能力和朗誦能力，輔助增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）分角色朗誦，提高學(xué)生參與度

小學(xué)語文教師在訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力時，也可以組織分角色表演活動，從而有效提高學(xué)生的參與熱情，使他們將自己代入到相關(guān)角色身上，通過朗誦、表演進(jìn)行品味和鑒賞，有助于切實(shí)增強(qiáng)朗誦教學(xué)的效果。例如，語文老師可以根據(jù)閱讀文本的主要內(nèi)容將學(xué)生們分成不同的角色，要求他們確定自己的臺詞并加以練習(xí)，熟練之后可嘗試脫稿朗誦，并與其他同學(xué)配合，以舞臺劇的形式進(jìn)行表演、展示，以此輔助學(xué)生在親身體驗(yàn)中把握各個角色的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)，同時能夠使其在演繹過程中了解故事情節(jié)、收獲積極的體驗(yàn)，繼而增強(qiáng)其朗誦能力，促進(jìn)他們閱讀理解能力的發(fā)展。

（三）豐富朗誦內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

在組織朗誦訓(xùn)練活動時，農(nóng)村小學(xué)語文教師還需要關(guān)注誦讀素材的選擇，確保能夠吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)一步增加其閱讀量，同時不斷開闊學(xué)生的視野，促使他們在長期的積累中形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。這時，教師可從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，選擇朗朗上口的古詩詞，富有趣味的童話故事或者是繪本、寓言等指導(dǎo)他們誦讀，也可通過組織朗誦比賽來觸發(fā)學(xué)生的積極性，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，不斷提升朗誦訓(xùn)練的效果，并由此推動學(xué)生閱讀、鑒賞能力的發(fā)展，有助于切實(shí)增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)。

（四）注重習(xí)慣培養(yǎng)，提升朗誦效果

教師在開展朗誦訓(xùn)練活動時，應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，以便促進(jìn)他們自主誦讀能力的發(fā)展，輔助提升其學(xué)習(xí)成效。比如，教師在日常教學(xué)活動中需要培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、吐字清晰的習(xí)慣，確保他們能夠流暢地朗誦文章，將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，再調(diào)動個人的思維進(jìn)行品味和感知，還要重視培養(yǎng)學(xué)生在朗誦過程中及時圈畫疑難點(diǎn)、重點(diǎn)的習(xí)慣，使其能夠通過讀找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，再據(jù)此探究文本主旨，也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有感情朗誦的習(xí)慣，糾正他們喜歡唱讀的問題，從而不斷增強(qiáng)他們的朗誦水平，為其語文素質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展自身能力的黃金時期，所以教師要抓住機(jī)會，在日常教學(xué)活動中設(shè)計(jì)多元化的訓(xùn)練活動，以便促使他們在參與中不斷強(qiáng)化自身的各種素養(yǎng)，繼而推動其全面發(fā)展。此時，農(nóng)村小學(xué)的語文教師要在新課標(biāo)背景下不斷優(yōu)化個人的教學(xué)思路，圍繞學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化教學(xué)中的各個模塊，并將朗誦訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的活動，通過針對性指導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)來提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，由此促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵丹.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].讀寫算，2019（19）.

[2]余小紅.如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].新課程（綜合版），2019（02）.