小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方法和策略

龐軍華

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，展開(kāi)科學(xué)提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)教育，促使學(xué)生們自信實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，不斷提高綜合素質(zhì)及綜合能力。有效實(shí)施課堂提問(wèn)策略，更利于小學(xué)生智慧潛能的挖掘，讓他們從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究思考，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在后，可以創(chuàng)造更多奇跡，最終彰顯出人生的最高價(jià)值。本文特意做了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法、有效策略的總結(jié)研究，希望能為其他教師不斷推進(jìn)實(shí)踐工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);方法策略;分析;研究

引言：

小學(xué)生的好奇心重，對(duì)于新鮮事物很感興趣，教師利用有效的提問(wèn)方法，實(shí)施有效的提問(wèn)策略，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游，課堂教學(xué)質(zhì)量更高，形成了和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，語(yǔ)文教育也將取得事半功倍的理想成效。通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的提出，提升了學(xué)生的全部注意力，鼓勵(lì)他們小組討論，或者強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，遠(yuǎn)比一味灌輸指導(dǎo)的效果好得多。下面，筆者就憑借多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法和策略的應(yīng)用分析。

一、注意立足學(xué)生，科學(xué)合理提問(wèn)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的思維水平不同，看待問(wèn)題的角度不同，個(gè)體差異化十分明顯。語(yǔ)文教師應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、理解能力的發(fā)展情況后，展開(kāi)有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，選擇科學(xué)的、合理的提問(wèn)方式，積極引導(dǎo)孩子們投入問(wèn)題的研究中，循序漸進(jìn)地積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)^[1]。如果讓低年級(jí)學(xué)生思考難度較大的問(wèn)題，而高年級(jí)學(xué)生探究問(wèn)題太過(guò)表面，那這樣的課堂提問(wèn)將毫無(wú)意義，后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施不會(huì)順利。教師最好設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況展開(kāi)科學(xué)提問(wèn)，只有保證問(wèn)題的有效性，才能提升提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)服務(wù)以生為本相當(dāng)關(guān)鍵，有的放矢選擇個(gè)性化的提問(wèn)方法很有必要。比如，學(xué)習(xí)寓言故事《狐貍與烏鴉》時(shí)，由于這篇課文針對(duì)的是二年級(jí)學(xué)生，思想和心理都還沒(méi)有達(dá)到一定的程度，如果直接問(wèn)他們：“學(xué)完這篇課文，我們能夠明白一個(gè)什么道理？”他們肯定總結(jié)不出來(lái)，因?yàn)樗麄冞€不具備回答這種抽象性問(wèn)題的能力。所以，我問(wèn)他們：“烏鴉最終為什么沒(méi)有保護(hù)好自己的肉？”學(xué)生通過(guò)讀課文就可以描述出問(wèn)題的答案，語(yǔ)文思維能力也有了更大程度的提高。

二、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂提問(wèn)中，教師要營(yíng)造良好的氛圍，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，然后一步一步帶領(lǐng)學(xué)生感知語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)人生^[2]。比如，教授《拍手歌》時(shí)，教師就可以問(wèn)學(xué)生：“孩子們，今天我們學(xué)的課文叫作《拍手歌》，你們跟著老師一邊拍手一邊唱好不好？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“好！”這時(shí)，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起活動(dòng)?；顒?dòng)之后，教師還可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，剛才我們拍了手，唱了歌，但是我覺(jué)得還不過(guò)癮，下面我想讓大家演一個(gè)節(jié)目，剛才咱們說(shuō)了很多小動(dòng)物，有孔雀、大雁、雄鷹、黃鸝，那么我們可不可以扮演成這些小動(dòng)物，然后再一起玩剛才的游戲？”學(xué)生們聽(tīng)了老師的提問(wèn)，更加期待下面的課堂。于是，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們尋找各種道具扮演成小動(dòng)物，一起唱啊拍啊，不亦樂(lè)乎。這樣的提問(wèn)教學(xué)，使整個(gè)課堂沉浸在無(wú)比歡樂(lè)的氛圍之中。

三、選擇正確問(wèn)法，滿足學(xué)生需求

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了達(dá)到不需要教”。教學(xué)中重要的一點(diǎn)，是可以而且應(yīng)該是教師問(wèn)的問(wèn)題，將來(lái)學(xué)生自己也可能提出。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是課堂教學(xué)的歸宿?？梢?jiàn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的能力。而提問(wèn)的能力歸根到底是“學(xué)”來(lái)的，教師要從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)，了解學(xué)生形成問(wèn)題能力的實(shí)際需求。比如，每一個(gè)學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生提問(wèn)中的困難，最后把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的“問(wèn)”，往往是從模仿開(kāi)始，從牙牙學(xué)語(yǔ)模仿身邊的親人，到課堂上模仿教師和同學(xué)。這就需要教師為學(xué)生提供可借鑒的范例，實(shí)際教學(xué)中也有大量這樣的例子可供學(xué)生學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀了解語(yǔ)言文字意義的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題，接下去帶著問(wèn)題進(jìn)一步深入閱讀達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在此基礎(chǔ)上，還可以和學(xué)生一起發(fā)散思維，提出求異性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。學(xué)生提問(wèn)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，基本是在潛移默化中完成的，只有教師將課堂看成是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、互動(dòng)的發(fā)展平臺(tái)，以學(xué)生的實(shí)際需要為依據(jù)，才能有效達(dá)成。

四、利用課文空白，開(kāi)闊思維空間

有些小學(xué)語(yǔ)文課文中會(huì)有空白元素，這些空白元素能夠給學(xué)生提供回味和想象的余地。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些空白元素，創(chuàng)造一個(gè)思維發(fā)散的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生思想中的個(gè)性得到充分發(fā)展，從而幫助學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)方式^[3]。比如，《窮人》這篇課文講述了桑娜和她的丈夫雖然生活很困難，但還是收養(yǎng)了死去鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，學(xué)生們都被他們的善良所感動(dòng)。筆者在講完課文后，向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家想象一下，孩子們、桑娜和她的丈夫以后會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們的興趣，學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)思考，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“漁夫從此以后每天都能夠打到很多魚(yú)，日子逐漸富裕了起來(lái)，孩子們后來(lái)都有所成就，漁夫和他的妻子桑娜過(guò)上了富足快樂(lè)的生活?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“漁夫和他妻子的善舉傳了出去，人們紛紛伸出援手，孩子們?cè)诤眯娜说膸椭陆】档爻砷L(zhǎng)起來(lái)?！边@種開(kāi)放式的提問(wèn)，不但豐富了原文的內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的思維空間，一舉多得。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，如何讓課堂提問(wèn)更加有效，是教師必須思考的問(wèn)題，這對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較大的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，創(chuàng)新自己的教學(xué)形式，尊重學(xué)生之間的差異，在課堂上注重尊重學(xué)生的主體地位;學(xué)生應(yīng)該與教師多多互動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)講，思考教師提出的各種問(wèn)題，如此，才能讓課堂提問(wèn)變得異常高效，順利走向新的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]江曉鳳.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法和策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2019（03）140-141.

[2]李建民.芻議小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)[J].教師，2018（25）199-199.

[3]陳國(guó)，李瀟瀟.小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)策略[J].科教文匯（上旬刊），2019（30）55-56.