“課程思政”主旨下醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程探索與實(shí)踐

李婧 李娜 朱娟霞 吳靜

摘要：基于“立德樹(shù)人”的教育內(nèi)涵，根據(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程特點(diǎn)和德育元素，將課程思政教育的主旨落實(shí)在“優(yōu)化認(rèn)知、教學(xué)相長(zhǎng)”的專業(yè)育人理念中。結(jié)合醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，以共享、共建為路徑，融入醫(yī)學(xué)職業(yè)理念與價(jià)值培育，以提高醫(yī)學(xué)生好醫(yī)術(shù)與好心術(shù)為核心思政教育目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用，著力將育人育心落實(shí)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)等專業(yè)課教學(xué)的主渠道之中。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);課程思政;教學(xué)優(yōu)化

一、課程思政教學(xué)中的“優(yōu)化認(rèn)知”

優(yōu)化認(rèn)知的過(guò)程是在心理學(xué)專業(yè)課與課程思政教學(xué)的一個(gè)重要結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展優(yōu)化認(rèn)知工作，重點(diǎn)是圍繞職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)道德的理念塑造。筆者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐中，嘗試協(xié)同社會(huì)科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)及聯(lián)動(dòng)作用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式進(jìn)行改善，從個(gè)體、整體、系統(tǒng)的多層面、多緯度去幫助醫(yī)學(xué)生在心理學(xué)的學(xué)習(xí)中塑造健康積極的人格，培養(yǎng)整體的醫(yī)學(xué)觀念，在培養(yǎng)促進(jìn)人類健康和疾病預(yù)防的專業(yè)技能同時(shí)，激發(fā)學(xué)以致用的內(nèi)在動(dòng)力和人格塑造格局。

（一）開(kāi)展課程思政的教學(xué)座談

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施中，優(yōu)化認(rèn)知不能僅依靠口號(hào)宣傳，如果只是大量采用“心靈雞湯”當(dāng)案例，是無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的，筆者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)與我校不同專業(yè)、不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)生們開(kāi)展課程思政的教學(xué)座談，分析醫(yī)學(xué)生們目前的心理發(fā)展階段，為促進(jìn)學(xué)生理解在大學(xué)初始學(xué)習(xí)階段努力樹(shù)立合理的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)道德的重要性。結(jié)合目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)課的課程設(shè)置特點(diǎn)與不足，嘗試探索出了更為有效的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程思政特色教學(xué)方法，如在病人心理、醫(yī)患關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容部分開(kāi)展“角色扮演式教學(xué)法”，師生參與、接納性強(qiáng)，幫助學(xué)生在角色換位體驗(yàn)和觀察醫(yī)患之間的心理活動(dòng)，增強(qiáng)不同角色間的相互理解，對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行理性認(rèn)知。

（二）拓展“優(yōu)化認(rèn)知”范圍

同時(shí)值得教育工作者思考的是，優(yōu)化認(rèn)知范圍也不僅是優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，教師群體首先應(yīng)對(duì)自身所從事教育職業(yè)的認(rèn)知進(jìn)行一個(gè)積極、正性的優(yōu)化過(guò)程。另外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭、社會(huì)的合理認(rèn)知都應(yīng)加入“優(yōu)化認(rèn)知系統(tǒng)”，在“教與學(xué)”的系統(tǒng)中陪伴學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)美好、去偽存真。

二、“教學(xué)相長(zhǎng)、共享共建”

高校的思政教育要融入專業(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課“育人育心”的優(yōu)化，培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。用教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)信念的主觀能動(dòng)性，通過(guò)師生共同參與課程思政建設(shè)，并以醫(yī)學(xué)心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科、專業(yè)間開(kāi)展共享、共建為教學(xué)結(jié)合路徑，彌補(bǔ)思政教育與專業(yè)課結(jié)合不夠緊密的教學(xué)方式不足。

（一）多學(xué)科融合，發(fā)掘新的切入點(diǎn)

以心理學(xué)理論為切入點(diǎn)，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)課程和思想政治課程緊密聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院?！搬t(yī)學(xué)心理學(xué)課程思政”教學(xué)效果。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程思政教學(xué)中，進(jìn)一步通過(guò)與精神醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等不同專業(yè)間開(kāi)展合作，由主講教師、專家督導(dǎo)與學(xué)生共同參與課程規(guī)劃，延伸出“共享、共建”的課程思政理念，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也擴(kuò)寬了當(dāng)代教育者們對(duì)于課程思政教育內(nèi)涵深度和格局的理解。

（二）探索學(xué)科交叉應(yīng)用

“共享、共建”是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)道德理念的為核心目標(biāo)，這不僅需要師生間的相互理解與溝通，也需要學(xué)科間的專業(yè)協(xié)同，精準(zhǔn)助力。如在醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)難點(diǎn)及重點(diǎn)的《心理治療》章節(jié)學(xué)習(xí)中，本團(tuán)隊(duì)協(xié)同精神醫(yī)學(xué)專家收集案例、集體備課、參與課堂傳授與課外講座，從臨床常見(jiàn)心身疾病、心理治療案例中探索學(xué)科交叉應(yīng)用的特點(diǎn)，提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程傳授的知識(shí)能力掌握、學(xué)科前沿進(jìn)展及如何培養(yǎng)符合科技文明發(fā)展需求的思維能力。

（三）課程思政的“共享”環(huán)節(jié)的新模式

筆者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)已經(jīng)入臨床實(shí)習(xí)階段的高年級(jí)學(xué)生，開(kāi)展了“朋輩分享報(bào)告”，為大一、大二新生分享醫(yī)學(xué)心理學(xué)在臨床實(shí)踐應(yīng)用心得。以“醫(yī)術(shù)與心術(shù)”為思政主線，分享醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)課程中收獲的理論和技術(shù)如何在臨床實(shí)踐的應(yīng)用，通過(guò)結(jié)合臨床實(shí)際工作案例，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生理解常見(jiàn)病人心理、心身疾病的發(fā)病機(jī)制、醫(yī)患關(guān)系，領(lǐng)悟一個(gè)好醫(yī)生為什么要培養(yǎng)在救死扶傷的過(guò)程中，不僅要具備強(qiáng)硬的專業(yè)技能，還需要積極有效的共情能力，通過(guò)職業(yè)角色賦能激發(fā)學(xué)生們樹(shù)立堅(jiān)定的醫(yī)學(xué)職業(yè)理想信念，為今后能成為一名有愛(ài)心、有道德的醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的感到驕傲。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)代高校教育理念的不斷進(jìn)步，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程思政的教學(xué)路徑探索與實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)本身的思政元素非常豐富，與專業(yè)課結(jié)合性強(qiáng)，易于學(xué)生吸收和理解。因此，開(kāi)展課程也不應(yīng)僅局限在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》一門課程中，如進(jìn)一步在《護(hù)理心理學(xué)》《教育心理學(xué)》等課程對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生心理、護(hù)患關(guān)系、護(hù)理心理等知識(shí)的探索和思政元素應(yīng)用結(jié)合，完善課程教學(xué)考核;強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練，拓展課程教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

西安醫(yī)學(xué)院2018年度校級(jí)“課程思政”教學(xué)改革研究項(xiàng)目（09）