淺談小學(xué)語文教學(xué)中的深度教學(xué)

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【摘 要】從新課改的層面來看，小學(xué)語文教學(xué)不斷向深度和廣度發(fā)展。對(duì)于教學(xué)，每個(gè)小學(xué)語文教師都有自己的理解和習(xí)慣性的傾向。有些老師認(rèn)為教好語文就是教會(huì)孩子讀書寫字，教會(huì)遣詞造句，教會(huì)寫作和閱讀，這種觀點(diǎn)無可厚非，但是也存在著一些片面性。可以這樣說，小學(xué)語文教學(xué)既是語言文字的教學(xué)，也應(yīng)該是一種思維層面的教學(xué)。因?yàn)楸旧韺?duì)語言文字的理解和運(yùn)用也是一種思維?；诖?，在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中就應(yīng)該進(jìn)行深度教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué);小學(xué)語文;語文教學(xué);教學(xué)策略

深度教學(xué)，是區(qū)別于一些浮于表面的、表層性的教學(xué)方式。就像是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”一樣，教師在教育教學(xué)的研究中也要進(jìn)行深度教學(xué)。深度教學(xué)更多地側(cè)重從表面的東西上往下“深挖”，這種“深挖”可能是某種思維的模式，或者是一些學(xué)習(xí)的方式，甚至是一種習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。無論是哪種表現(xiàn)的形式，都體現(xiàn)出了語文學(xué)習(xí)要向更全面地方向推進(jìn)。毫不夸張地說，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，深度教學(xué)勢(shì)在必行。

一、深度教學(xué)更有利于“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)的深意就在于它更多的關(guān)注的是內(nèi)在的東西，更像是“透過表象看本質(zhì)”。在這里，本質(zhì)應(yīng)該是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，而表象的呈現(xiàn)形式則多種多樣。就比如在小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中，“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)常常是衡量一節(jié)課的尺度。那么，“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無疑就是對(duì)一節(jié)語文課的考察。而運(yùn)用深度教學(xué)的方式，則更容易促進(jìn)“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，無疑是一個(gè)良性的促進(jìn)。這一點(diǎn)，從《總也倒不了的老屋》這一課中就能夠充分地體現(xiàn)。

《總也倒不了的老屋》這篇課文是一篇運(yùn)用擬人手法描寫的童話故事。文中的主人翁是一個(gè)已經(jīng)活了一百多歲了的很久沒人住了的破舊老屋，但是當(dāng)它認(rèn)為自己應(yīng)該倒下了的時(shí)候，小貓、老母雞、小蜘蛛分別向老屋尋求了幫助，導(dǎo)致最終老屋也沒有倒下。這篇兒童童話的內(nèi)涵非常深刻，因此在情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)層面上，就給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。深度教學(xué)則更注重文字背后的深意，那么運(yùn)用這種思維來分析文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)老屋的情緒變化是一條學(xué)習(xí)的線索。從最初認(rèn)為自己已經(jīng)不再有使用的價(jià)值應(yīng)該倒下去了，到后來曬著太陽聽小蜘蛛講故事，也點(diǎn)名了文章題目《總也倒不了的老屋》倒不了的原因。通過深度教學(xué)的引導(dǎo)，倒下和倒不了其實(shí)是一種價(jià)值觀的較量，也是一種付出型人格的體現(xiàn)。在這樣的分析中，學(xué)生更能夠理解老屋的無私和偉大，并勉勵(lì)自己做老屋那樣的人。

二、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度教學(xué)

古語中有“對(duì)牛彈琴”的說法，指的其實(shí)就是交流的問題。而能否順利的交流，和理解有直接的關(guān)系。交流之于人際，就如同理解之于閱讀。真正的共鳴應(yīng)該是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，如果只摻雜著自己的感受而和作者產(chǎn)生的共鳴應(yīng)該只是偽共鳴。同樣的，在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生有沒有真正和老師產(chǎn)生“共鳴”和課堂產(chǎn)生“共鳴”，也要追溯到有沒有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度教學(xué)。這里需要明確的是，如果學(xué)生未曾理解，那就沒法去談?wù)撊绾芜M(jìn)行深度教學(xué)。換種說法，也就是說理解應(yīng)該是深度教學(xué)的基礎(chǔ)。例如《去年的樹》這篇課文，就能夠體現(xiàn)出理解在深度教學(xué)中的重要性。

《去年的樹》這篇課文說的是鳥兒和和好朋友一棵樹約定明年春天的時(shí)候會(huì)回來唱歌給樹聽，但是等到鳥兒來年春天回來的時(shí)候樹卻不見了。經(jīng)過一番找尋，最后鳥兒把歌唱給了燈火聽。這篇文章看似是一篇好朋友之間失信與不失信的問題，但是其內(nèi)涵上更側(cè)重于樹的無奈以及對(duì)造成這種無奈的始作俑者人類的譴責(zé)。可是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，單憑自己的理解是很難實(shí)現(xiàn)對(duì)這種寓意刨根問底的解讀的，這就需要教師在讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度教學(xué)。為了更方便學(xué)生理解文本，產(chǎn)生共鳴，可以設(shè)置問題“鳥兒為什么盯著燈火”來引起學(xué)生的思考，燈火是鳥兒的朋友嗎？那鳥兒為什么又為什么要給燈火唱歌？在理解了這些內(nèi)容的前提下，深度教學(xué)的行進(jìn)就會(huì)輕松很多。

三、突出深度教學(xué)的思維指向

從認(rèn)知的角度來看，很多教學(xué)活動(dòng)都有大腦的加入。腦思維是人體最高級(jí)的一種思維方式，它能夠不斷變化也能不斷革新，是一種活的智慧。在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，有沒有用腦甚至比有沒有用手還要重要。因?yàn)樗季S是可以帶動(dòng)全身所有感官的存在，在思維的指向下，技能與方法的學(xué)習(xí)都能夠事半功倍。那么在深度教學(xué)的層面，倘若能夠善用思維指向，便能夠抓住語文教學(xué)的主動(dòng)脈。例如《在牛肚子里旅行》這一課中，就能夠體現(xiàn)出思維指向的優(yōu)勢(shì)。

《在牛肚子里旅行》這篇課文里，青頭和紅頭這兩個(gè)小蟋蟀是思維力和行動(dòng)力的代表。尤其是對(duì)于青頭的人物性格分析，應(yīng)該重視思維指向以達(dá)到深度教學(xué)的效果。文中青頭先是在紅頭被牛吃到嘴里的時(shí)候告訴它要躲過牛的牙齒，在沒有躲過被牛吞到肚子里以后又告訴紅頭牛肚子里有四個(gè)胃，讓紅頭在牛準(zhǔn)備進(jìn)行細(xì)嚼慢咽的時(shí)候想辦法出來。面對(duì)已經(jīng)勇敢跳出三個(gè)胃卻一動(dòng)也不能動(dòng)的紅頭，青頭又急中生智把紅頭解救了出來。最終，對(duì)于這次的“虎口脫險(xiǎn)”青頭只是笑瞇瞇地稱它是一次旅行。縱觀整篇文章，無處不透露著思維指向的智慧，而這種智慧，也是我們小學(xué)語文教學(xué)中所需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)語文的教學(xué)如果能夠以思維指向做指引，便能夠?qū)⑸疃冉虒W(xué)進(jìn)行得更加徹底。

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要善用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，讓深度教學(xué)在長(zhǎng)久的打磨中成為常態(tài)。

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