對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解與教學(xué)實(shí)踐研究

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【摘? 要】? 深度學(xué)習(xí)指的是教師深度教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，有助于教學(xué)成效的提升，同時(shí)能助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，不僅要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重其學(xué)習(xí)主體地位，還要解決學(xué)生關(guān)于深度學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。所以，教師不僅要理解深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，還要對(duì)其進(jìn)行合理探究，積極運(yùn)用在教學(xué)中。本文對(duì)“深度學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐”展開(kāi)研究，以期為教育的適用性、組建智慧教學(xué)和展開(kāi)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】? 深度學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐;小學(xué)數(shù)學(xué)

深度學(xué)習(xí)指的是在教師的有效引領(lǐng)下，學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，充分感受完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。想要學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就要關(guān)注課堂教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)形式的變革，同時(shí)注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。想要在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的理解，以此指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，教師需要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出助力教學(xué)實(shí)踐的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教師展開(kāi)教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，良好的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)課堂教學(xué)的成效提升。深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)要求教師發(fā)揮課堂引領(lǐng)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一定的想象空間，運(yùn)用合理且巧妙的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探索欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主自覺(jué)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《小數(shù)的乘法和除法》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定良好的教學(xué)情境，創(chuàng)造氛圍引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法和除法的特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和解決問(wèn)題等綜合能力。教師可以運(yùn)用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，并適時(shí)提問(wèn)，設(shè)置的情境為4個(gè)小朋友在分蛋糕，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們覺(jué)得怎樣分蛋糕最合理？此種形式可以最大程度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為接下來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)深度教學(xué)設(shè)下伏筆。與此同時(shí)，針對(duì)深度教學(xué)資源不夠充足的狀況，教師需要合理開(kāi)發(fā)合適學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。信息時(shí)代，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑接觸到多種教學(xué)資源，通過(guò)教師專業(yè)性的甄選，選出最適合自己學(xué)生的教學(xué)資源，可以提升教學(xué)資源運(yùn)用的有效性，也讓整體教學(xué)設(shè)計(jì)更合乎教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用教學(xué)資源，發(fā)揮深度教學(xué)的本質(zhì)，解決師生互動(dòng)較差的問(wèn)題。

深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃上不斷鉆研，運(yùn)用設(shè)問(wèn)等形式推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其在良好的教學(xué)環(huán)境中理解和掌握小數(shù)的乘法和除法相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究精神是進(jìn)行深度教學(xué)的一大關(guān)鍵能力，能夠有效助力學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，投身知識(shí)中。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性活動(dòng)，遵照層次性原則開(kāi)展活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要積極運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)趣味性習(xí)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

蘇教版六年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》一課的核心問(wèn)題是“長(zhǎng)方體和正方體的特征是什么？”以及分類知識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、比較、觀察、領(lǐng)悟等，逐漸了解長(zhǎng)方體、正方體的共同特性，能夠較為清晰地對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的異同有所感知和領(lǐng)悟，能夠根據(jù)各個(gè)特性合理劃分類別，所以，教師教學(xué)可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞絺?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)備好課，始終站在學(xué)生視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，凸顯知識(shí)本質(zhì)特性，保證課堂教學(xué)能夠順利且富有成效。事實(shí)上，好的問(wèn)題能夠成就好的課堂，問(wèn)題探究就是一種原動(dòng)力。在長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)認(rèn)識(shí)上，教師利用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究?jī)煞N立體圖形的異同，為學(xué)生指明思考方向，并且有效解決問(wèn)題，至此，讓學(xué)生自主探究，潛移默化中提升知識(shí)與能力。此外，課后習(xí)題設(shè)計(jì)上，教師也要堅(jiān)持適度原則，結(jié)合教材組建深度教學(xué)資源，豐富探究性教學(xué)內(nèi)容，豐富深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

探究是深度學(xué)習(xí)中不可或缺的一項(xiàng)，探究是學(xué)生真正深入學(xué)習(xí)的途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主挖掘知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的深度開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在探究精神的推動(dòng)下主觀求知、掌握知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

體驗(yàn)是一種感知，合理的體驗(yàn)?zāi)軌蛑W(xué)生加深對(duì)知識(shí)的感知。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感很重要，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，盡可能地讓學(xué)生以主觀想要學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的心態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境，讓學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)平面圖形的時(shí)候，教師可以結(jié)合平面圖形的內(nèi)容，制定出體驗(yàn)性強(qiáng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境：“長(zhǎng)方形變形之后，能夠變成別的圖形，你可以將其中的變化過(guò)程和特性進(jìn)行一一說(shuō)明，比較其和別的圖形的異同點(diǎn)嗎？說(shuō)一說(shuō)繪出的圖形的周長(zhǎng)和面積如何計(jì)算，并且用自己最好理解的形式整理出來(lái)，和同伴一起交流?！边B續(xù)的設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考，使其朝著教師的教學(xué)方向邁進(jìn)。生1：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)縮短到和寬一樣長(zhǎng)的時(shí)候，就會(huì)成為正方形。正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)×4，面積則是邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。生2：讓長(zhǎng)方形變一變，就會(huì)成為平行四邊形，由于長(zhǎng)方形屬于較為特殊的平行四邊形，所以較易變形。平行四邊形的面積是底×高。生3：將長(zhǎng)方形的一個(gè)角往里面縮，就會(huì)化為梯形，而梯形的面積是上底和下底的和乘以高除以2。每個(gè)學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下積極開(kāi)動(dòng)腦筋，各自有著自己的思考和想法，如此也助力了學(xué)生在體驗(yàn)基礎(chǔ)上提升整體思維能力。

深度學(xué)習(xí)并不是教師展開(kāi)深度教學(xué)就夠了，還要求學(xué)生的主觀參與，在參與的過(guò)程中不斷地收獲學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，深刻理解知識(shí)，從而獲得學(xué)習(xí)的幸福感、自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)充滿啟發(fā)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)體驗(yàn)感，讓整個(gè)課堂都處于深度學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)成高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

總之，小學(xué)教育需要重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性要求高，抽象性比較強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)概念，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生積極思考。教學(xué)中，教師需要選好教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)整合，一一確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和探索主題，從深度學(xué)習(xí)的視角展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

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