“教-學(xué)-評(píng)一致性”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐研究

陳春華

【摘 要】“教-學(xué)-評(píng)一致性”是當(dāng)前備受推崇的有效教學(xué)基本原理，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)保持一致，改變過去這幾個(gè)方面互不相干或各自為政的不良局面。這里所提出的“教-學(xué)-評(píng)一致性”要求擁有共同的目標(biāo)，其中教師的教學(xué)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而投入的，教學(xué)評(píng)價(jià)又是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。將“教-學(xué)-評(píng)一致性”理念和方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠改變過去課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性和一致性的局面，讓學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】“教-學(xué)-評(píng)一致性”;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂實(shí)踐

怎樣提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師尤為關(guān)注的問題，但同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難題，因?yàn)檎嬲行У恼n堂教學(xué)應(yīng)該是各個(gè)教學(xué)要素有著協(xié)調(diào)一致、相輔相成的關(guān)系，而不是各個(gè)要素互不相干或各自為政?；谶@樣的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入“教-學(xué)-評(píng)一致性”的思路和方法，加強(qiáng)對(duì)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的分析和研究，把握好課程教學(xué)當(dāng)中的思路與方法，對(duì)各個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行合理安排，并借助科學(xué)化的教學(xué)方案，保證“教-學(xué)-評(píng)一致性”目標(biāo)的達(dá)成，構(gòu)建與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律相符的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的意義

教學(xué)活動(dòng)是師生圍繞知識(shí)傳授展開的一系列實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是非常復(fù)雜的，而且有著很強(qiáng)的綜合性，因?yàn)檎n堂教學(xué)并不是簡單的教學(xué)或者是學(xué)習(xí)，而是教、學(xué)、評(píng)這幾個(gè)要素的綜合統(tǒng)一體。換句話說，教、學(xué)、評(píng)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、密不可分的有機(jī)整體，并不屬于沒有多大關(guān)聯(lián)的獨(dú)立部分。如果忽視了這幾個(gè)要素的聯(lián)系，就會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)變質(zhì)，把原本的雙向活動(dòng)轉(zhuǎn)變成單向的知識(shí)灌輸或者是學(xué)生單一化的知識(shí)探索，讓課堂教學(xué)因?yàn)閱适Щ?dòng)性而變得呆板乏味。教、學(xué)、評(píng)不一致的話會(huì)出現(xiàn)教學(xué)中的脫節(jié)問題，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利地推進(jìn)，以致教學(xué)效果受到影響。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，“教-學(xué)-評(píng)一致性”的價(jià)值是不能替代的。其原因在于小學(xué)生理解以及分析能力相對(duì)較低，好奇心比較強(qiáng)，往往會(huì)造成課堂教學(xué)過于混亂與教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成的情況。小學(xué)生在心理層面上渴望獲得同學(xué)與老師的認(rèn)可，但是又因?yàn)橹T多能力與思維的限制，不能夠構(gòu)建獨(dú)立而又完整的知識(shí)體系。假如教、學(xué)、評(píng)當(dāng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)沒有和其他部分保持高度一致的話，課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量都會(huì)受到影響。同樣的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)受影響，輕則造成學(xué)生無法順利理解數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，重則會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和信心，讓學(xué)生備受打擊，也讓教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中遇到大的阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的有效方法

（一）考慮學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

“教-學(xué)-評(píng)一致性”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的落實(shí)是一個(gè)需要綜合考量以及優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程，給數(shù)學(xué)教師提出了嚴(yán)格要求，需要教師提前把握教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有關(guān)信息，在此基礎(chǔ)之上做好教學(xué)規(guī)劃，建立一個(gè)明確而又統(tǒng)一共享的教學(xué)目標(biāo)，保證各個(gè)要素的安排，都把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為根本方向。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)者與組織者，而學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效絕大部分是由學(xué)生自身決定的，教師無法完全掌握，這是造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的一個(gè)關(guān)鍵因素。面對(duì)這一情況，教師首先需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)與評(píng)價(jià)目標(biāo)展開綜合研究，最終得到一個(gè)科學(xué)合理而又具備統(tǒng)一性特征的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)兩三位數(shù)的加法與減法時(shí)，教師需要先對(duì)學(xué)生對(duì)一位數(shù)加減法的掌握情況進(jìn)行全面了解。假如學(xué)生在這一部分內(nèi)容掌握上還存在缺陷與不足，就需要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上添加這部分內(nèi)容，基于課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生完成從一位數(shù)加減法學(xué)習(xí)向兩三位數(shù)加減法學(xué)習(xí)的成功過渡，促使教、學(xué)、評(píng)保持一致性。不然的話，學(xué)生在前面的內(nèi)容學(xué)習(xí)中就沒有奠定好基礎(chǔ)，致使學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)時(shí)降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）密切結(jié)合課堂生成，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

在具體推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃僅僅是一種參照物，在很多時(shí)候無法完全依照預(yù)定計(jì)劃保證各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施。出現(xiàn)這一情況的主要原因是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的具體情況很有可能會(huì)偏離預(yù)期。在這樣的情況下，假如仍舊按照原有計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致“教-學(xué)-評(píng)一致性”受到影響。為了避免出現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)相互脫節(jié)的情況，教師就需要充分考慮課堂教學(xué)當(dāng)中的有效生成，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，防止出現(xiàn)照抄照搬和機(jī)械化教育的情況。例如，在對(duì)元角分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)面額不同的人民幣，了解人民幣的換算方法;然后利用人民幣設(shè)置相關(guān)問題（如小亮到文具店購買學(xué)習(xí)用品，一把尺子2.5元，一支鋼筆10.8元，一個(gè)筆記本4.6元，小亮一共花費(fèi)多少元？如果小亮帶著20元去購物，還能夠剩下多少元？），指導(dǎo)學(xué)生掌握人民幣購物時(shí)的簡單計(jì)算方法。假如教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能有效解決以上問題的話就可以暫停原定計(jì)劃，再次帶領(lǐng)學(xué)生梳理元、角、分之間存在的關(guān)系，促進(jìn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，為“教-學(xué)-評(píng)一致性”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

（三）基于課標(biāo)分解指導(dǎo)，開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)課程實(shí)踐中，課標(biāo)分解占據(jù)重要地位。也就是說在保證教學(xué)目標(biāo)整體一致的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的分段性，把教學(xué)目標(biāo)分成不同的階段，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和實(shí)際應(yīng)用提供便利。結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的具體情況，教師需要落實(shí)分層教學(xué)評(píng)價(jià)，其原因在于不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維能力，想要達(dá)成“教-學(xué)-評(píng)一致性”的目標(biāo)，就需要落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略，所以實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)非常必要。例如，在對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生能夠完全掌握幾種圖形變化關(guān)系，但是仍然有一些學(xué)生不能夠?qū)S對(duì)稱進(jìn)行深刻理解與掌握。面對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)組，讓已經(jīng)掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的小組練習(xí)綜合性習(xí)題，讓另外一個(gè)小組再次學(xué)習(xí)分析軸對(duì)稱知識(shí)，在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)之后再完成綜合練習(xí)。如已經(jīng)給定三角形ABC，分別圍繞三角形的B點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度畫出圖形、圍繞C點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度畫出圖形。這樣的處理方法能夠讓不同層次學(xué)生在不同層次的互動(dòng)交流當(dāng)中平等地完成教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的了解，并促進(jìn)知識(shí)的有效生成。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，密切教、學(xué)、評(píng)的關(guān)聯(lián)

“教-學(xué)-評(píng)一致性”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，要求教、學(xué)、評(píng)三方面保持密切的關(guān)聯(lián)，同時(shí)這幾個(gè)方面要互相影響、相互作用，最終實(shí)現(xiàn)相輔相成。在這幾個(gè)要素構(gòu)成的體系當(dāng)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)最易被忽視，因?yàn)樵谝粋€(gè)完整的課堂上，通常是教與學(xué)占大多數(shù)時(shí)間，給“教-學(xué)-評(píng)一致性”目標(biāo)的達(dá)成帶來了不良影響。面對(duì)這樣的情況，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透過程性的評(píng)價(jià)方法。例如，在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)很容易出現(xiàn)將小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)的問題。為了突破這樣的教育問題，教師可以重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改成要求學(xué)生查找原因，指導(dǎo)學(xué)生從計(jì)數(shù)單位等知識(shí)點(diǎn)方面解釋小數(shù)加減法知識(shí)。這樣就能夠促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，在鞏固課程教學(xué)的同時(shí)，讓過程性評(píng)價(jià)發(fā)揮出積極作用，確保教、學(xué)、評(píng)高度一致。

“教-學(xué)-評(píng)一致性”是課程教學(xué)的基本邏輯所在，其中涉及到了教、學(xué)、評(píng)三個(gè)基本要素。其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)的核心所在，教、學(xué)、評(píng)共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終才可以滿足一致性要求。在做好目標(biāo)設(shè)定后，需要安排有助于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，最終讓幾個(gè)要素互相匹配，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了獲得更為理想的教學(xué)效果，理順各個(gè)教學(xué)關(guān)系，教師需要對(duì)“教-學(xué)-評(píng)一致性”策略進(jìn)行綜合剖析，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，讓學(xué)生在多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中鍛煉各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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