農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中心理暗示的運(yùn)用

王金華

【摘 要】在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，巧妙用心理暗示引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的思想與行為，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良態(tài)度，消除學(xué)習(xí)語(yǔ)文的畏難情緒，達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中語(yǔ)文;心理暗示;課堂教學(xué)

農(nóng)村初中學(xué)生以留守兒童和外來(lái)務(wù)工人員子女為主，家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，孩子缺乏關(guān)愛(ài)，更缺乏對(duì)其學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，性格孤僻，學(xué)習(xí)積極性不高，有消極厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中即學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)較差、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、缺乏語(yǔ)文閱讀與探究精神、字跡較差等等。

心理暗示是人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)，指用含蓄、間接的方式，對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響。羅杰斯說(shuō)：“只有在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢真實(shí)地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！?/p>

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中在運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技巧幫助學(xué)生解決以上問(wèn)題的同時(shí)，也要運(yùn)用語(yǔ)言、表情、態(tài)度等暗示來(lái)影響、改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除學(xué)生對(duì)學(xué)科的畏難心理，縮短師生之間的距離，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)“親其師、信其道”，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

一、借助權(quán)威暗示效應(yīng)，樹(shù)立教師學(xué)科威嚴(yán)

權(quán)威暗示效應(yīng)，即如果一個(gè)人地位高，有威信，受人敬重，那他所說(shuō)的話(huà)及所做的事就容易引起別人重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。人們總認(rèn)為權(quán)威人物往往是正確的楷模，服從他們會(huì)使自己具備安全感，按照權(quán)威人物的要求去做，會(huì)得到贊許和獎(jiǎng)勵(lì)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師于學(xué)生而言是“權(quán)威人物”，不論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是人生閱歷都有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，所以要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生中確立權(quán)威，充分發(fā)揮“權(quán)威效應(yīng)”，而教師的權(quán)威則來(lái)自于教師在學(xué)生心目中的威望與信譽(yù)。

首先要有廣博素養(yǎng)。所謂“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，教師要有足夠的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備，同時(shí)教師還需隨時(shí)接受、儲(chǔ)存新知識(shí)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)生需求，才能使自己在課堂講授過(guò)程思維迸發(fā)，信手拈來(lái)，不讓自己捉襟見(jiàn)肘。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科綜合性極強(qiáng)，教師在課堂上不僅要懂得歷史、地理等人文性知識(shí)，更要了解當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)的大事，關(guān)鍵是在課堂中能夠旁征博引、妙語(yǔ)連珠，游刃有余地講解難點(diǎn)疑點(diǎn)，能順暢自如地應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況，課堂時(shí)時(shí)處處都能夠體現(xiàn)教師淵博的學(xué)識(shí)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

其次要有浩然正氣。語(yǔ)文課堂教學(xué)不像其他學(xué)科就知識(shí)講知識(shí)，是在知識(shí)的傳授中向?qū)W生傳遞正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，即教會(huì)學(xué)生明辨是非。如在《過(guò)零丁洋》的教學(xué)過(guò)程中，教師講授個(gè)人悲苦與國(guó)家興亡的權(quán)衡與選擇時(shí)，要講授大國(guó)小家之間的利害關(guān)系，讓學(xué)生懂得當(dāng)個(gè)人利益與國(guó)家利益沖突矛盾之時(shí)的正確選擇，要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。學(xué)生有了正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)更加尊重信服教師，教師權(quán)威性也就更強(qiáng)。

再次要能賞罰分明。教師在課堂中面對(duì)眾多的教育對(duì)象，賞罰要做到公平公正，不能根據(jù)自己的喜好而忽視公正，農(nóng)村初中學(xué)生比城區(qū)學(xué)生更敏感自卑，更悲觀內(nèi)斂，但他們對(duì)教師的期盼卻與一般學(xué)生沒(méi)有差異，因而教師要在公開(kāi)公正上做足文章，賞罰之時(shí)能做到對(duì)事不對(duì)人，不傷及學(xué)生的情感心靈。這樣學(xué)生才能心悅誠(chéng)服地接納教師、接納課堂，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，課堂時(shí)間為四十五分鐘，農(nóng)村初中學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，注意力不穩(wěn)定、不持久，易被外界事物吸引，課堂上的有效注意時(shí)間僅為二十分鐘左右，這需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生的有意注意。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生肯學(xué)的環(huán)境

學(xué)生肯學(xué)的關(guān)鍵在“人”的個(gè)性有無(wú)得到尊重，師生關(guān)系融洽即體現(xiàn)人文性，而人文性的關(guān)鍵又在于課堂中師生的平等。陶行知說(shuō)，“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！币蚨裰?、平等、愉悅的課堂教學(xué)氛圍最能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。要打破課堂教師“一統(tǒng)天下”的局面，為學(xué)生發(fā)言留“一席之地”。也要給“暫差生”發(fā)言留一席之地。所以教師在語(yǔ)文課堂中要有問(wèn)題意識(shí)、層次意識(shí)與差異意識(shí)，讓全體學(xué)生都有參與課堂的可能。只有在坦率、真誠(chéng)、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)習(xí)減少干擾、提高注意力有成功的體驗(yàn)，學(xué)生才能在全班同學(xué)面前增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，在課堂中高漲學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，迸發(fā)智慧火花，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的無(wú)限活力。

（二）優(yōu)化學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境

興趣是成功的先導(dǎo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)最怕一成不變的教學(xué)模式與教學(xué)流程，單調(diào)、呆板的教學(xué)程式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、乏味的感覺(jué)。因此教師可以從以下角度入手：

1.設(shè)置情境。如在教《三峽》這篇文章時(shí)，筆者一邊播放三峽的美麗景色，一邊對(duì)學(xué)生這樣導(dǎo)入：大自然鐘靈毓秀、風(fēng)光無(wú)限，山脈連綿、瀑布生涓，春花秋月、溪澗回環(huán)，造物者以鬼斧神工，繪就了一幅幅畫(huà)卷，形神激勵(lì)人，色彩俱斑斕;大師留下的華章字字皆珠璣。今天就讓我們走近作者，走進(jìn)三峽，共同感受山川風(fēng)物之靈秀。

2.激發(fā)心理需求。學(xué)習(xí)朱自清《背影》時(shí)，教師讓學(xué)生找一找文章中出現(xiàn)的色彩，顯性的色彩有黑、灰色，潛在的色彩有橘子的黃色與大衣的紫色。這兩類(lèi)顏色是一種鮮明的對(duì)比，有顯性與隱性的差異，顯性色彩是父親外在的穿著所表現(xiàn)的，隱形色彩則是父親為“我”準(zhǔn)備的。在色彩對(duì)比時(shí)學(xué)生內(nèi)心的好奇心被激發(fā)，自然就會(huì)去探究色彩背后的問(wèn)題，對(duì)于了解父親對(duì)兒子的愛(ài)就更容易。

三、巧用體態(tài)語(yǔ)言暗示，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

（一）體態(tài)暗示傳導(dǎo)自信

體態(tài)暗示是指教師在課堂中運(yùn)用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、表情等對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示與提醒，從而起到傳遞、激勵(lì)、調(diào)控的作用。教師的目光、面部表情、身體語(yǔ)言、聲音特質(zhì)等都能使某一個(gè)學(xué)生或全體同學(xué)產(chǎn)生微妙的心理反應(yīng)，從而形成某種心理狀態(tài)，教師要幫助學(xué)生提高課堂注意的有效性。如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，一般不直接進(jìn)行語(yǔ)言提醒或批評(píng)，而是慢慢走到他身邊，用手輕拍他的肩膀，用眼神示意一下他的書(shū)籍。此時(shí)學(xué)生多半能明了教師意圖并調(diào)整注意力。對(duì)于回答問(wèn)題緊張的同學(xué)，他們往往在意其他學(xué)生瞬間的插話(huà)或在意老師的介意。此時(shí)教師可以抬起雙手舉至胸前并作出一個(gè)下壓的動(dòng)作，這就是暗示其他同學(xué)不要隨便打斷該同學(xué)的回答，同時(shí)露出一個(gè)微笑的表情，再輕輕點(diǎn)一下頭，這個(gè)動(dòng)作就是傳遞給回答問(wèn)題的學(xué)生這樣一個(gè)信息，你答得不錯(cuò)，請(qǐng)繼續(xù)努力。此時(shí)，學(xué)生的自信心已經(jīng)得到提升。這些在成人的世界顯得微不足道，但對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，一聲鼓勵(lì)，一個(gè)微笑無(wú)異于一束燦爛的煙花，讓他更快地感知出教師正在與他進(jìn)行親切的交流，自然就更容易進(jìn)入課堂、參與課堂，從而更有序地促進(jìn)教學(xué)課堂的展開(kāi)。

（二）語(yǔ)言暗示傳導(dǎo)熱情

清代學(xué)者顏元認(rèn)為，數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言暗示使得學(xué)生形成積極的求知欲，調(diào)動(dòng)內(nèi)動(dòng)力。語(yǔ)言暗示的內(nèi)涵是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行平等、自由的對(duì)話(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解。自然教師就要及時(shí)關(guān)注到語(yǔ)文課堂中學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，這點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)并不理想，學(xué)習(xí)熱情也不高漲的同學(xué)最為有效，可借助發(fā)掘?qū)W生的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就一定能學(xué)好的自信。當(dāng)然語(yǔ)言暗示看似簡(jiǎn)單，但在運(yùn)用時(shí)一定要注意教師的語(yǔ)言、表情、姿勢(shì)等不可出現(xiàn)違和的狀態(tài)，同時(shí)語(yǔ)言暗示也不是一蹴而就的，需要多次不斷地進(jìn)行暗示來(lái)達(dá)到效果。

（三）反向暗示啟迪學(xué)生

反向暗示是指先承認(rèn)其現(xiàn)狀和推斷的結(jié)果，然后巧妙點(diǎn)撥步步逆推，學(xué)生在逆推中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題和癥結(jié)，在恍悟中自覺(jué)彌補(bǔ)與矯正，達(dá)到正向誘導(dǎo)和直接教育無(wú)法達(dá)到的效果。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)利用反向暗示能起到正面教育無(wú)法起到的功效。如一學(xué)生在模仿另一個(gè)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生說(shuō)話(huà)的神態(tài)，意在破壞課堂紀(jì)律，引發(fā)他人哄堂大笑。此時(shí)，筆者沒(méi)有批評(píng)他，而是對(duì)他說(shuō)，你剛才說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣像極了某某某，可以看得出來(lái)，你潛意識(shí)中希望自己成為他，希望自己能夠像他一般的優(yōu)秀，看得出來(lái)你已經(jīng)開(kāi)始努力了，老師期待你的進(jìn)一步改變。教師利用反向暗示巧妙地讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，保護(hù)了他的自尊心，讓學(xué)生明白道理，改正不足，樹(shù)立起對(duì)語(yǔ)文課堂的信心。

四、妙用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，助推課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，其成長(zhǎng)都是一個(gè)探索自我的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生探索生命潛能，尤其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)、科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定和激勵(lì)，增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)。

（一）注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與方法

教師不應(yīng)關(guān)注最終知識(shí)的正確性，而應(yīng)關(guān)注知識(shí)探究的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的解題思路、感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)。教《窗》這篇文章時(shí)，筆者針對(duì)結(jié)尾展開(kāi)問(wèn)題：如把結(jié)尾“看到光禿禿的一堵墻”改成“看到的是先前那個(gè)公園”，哪個(gè)效果好？學(xué)生也許會(huì)進(jìn)行二選一，但不管選哪一個(gè)答案，答案本身不是主要的，收獲在于探究?jī)蓚€(gè)答案背后對(duì)人物心理的認(rèn)知，對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的感知，而這些探究就是學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)的提升。教師應(yīng)通過(guò)這些積極有效的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

（二）注重用個(gè)性化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生積極、成功的課堂參與體驗(yàn)。①摒棄模板評(píng)價(jià)方式。學(xué)生個(gè)體間存在學(xué)習(xí)天賦和認(rèn)知方式上的差異，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能搞一刀切，不能籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生“你做得很好”“你真棒”等單一的評(píng)價(jià)模式，這些會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是應(yīng)付。②采用多元評(píng)價(jià)模式。課堂教學(xué)要從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心或永不言敗的勇氣。這樣學(xué)生能從多方面把握自我，建立自信，有利于個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)。③借助同伴評(píng)價(jià)形式。課堂教學(xué)中，可讓其他同學(xué)互相評(píng)價(jià)以幫助學(xué)生形成良好的互助氛圍，讓孩子學(xué)會(huì)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。④利用個(gè)體評(píng)價(jià)模式。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

心理暗示與農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是密不可分的，語(yǔ)文教師只有借助科學(xué)的心理暗示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造和諧、民主、愉悅的的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與看法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新平臺(tái)！

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