“漸進(jìn)提示法”在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

游洋洋 吳建琴

【摘 要】如果將新知識比作“桃子”，學(xué)生學(xué)會新知識就是“摘到了桃子”，傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生“跳一跳”也摘不到“桃子”的現(xiàn)象。為了解決這一問題，筆者從漸進(jìn)提示評價(jià)模式的特點(diǎn)中提煉出“漸進(jìn)提示法”，并將其與原來導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)方法進(jìn)行比較，把它運(yùn)用于初中物理概念課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，為中學(xué)物理教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】“漸進(jìn)提示法”;導(dǎo)學(xué)案;初中物理概念課

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維方式，它是對物理事實(shí)的抽象概括。概念教學(xué)在初中物理教學(xué)中是一塊重要的基石。就目前來看，中學(xué)物理概念課存在著幾個(gè)突出問題。比如只注重對概念的記憶結(jié)果，而忽視概念的形成過程;只注重概念內(nèi)容的文字表達(dá)，而忽視了對概念內(nèi)涵和外延的理解;只注重對概念的探究過程，而忽視學(xué)生原有的知識水平[1]。筆者受漸進(jìn)提示評價(jià)模式的啟示，在傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出“漸進(jìn)提示法”導(dǎo)學(xué)案，以優(yōu)化目前初中物理概念教學(xué)。文章主要介紹了“漸進(jìn)提示法”導(dǎo)學(xué)案的概況，并以人教版初中物理《密度與社會生活》為例介紹其在初中概念課的應(yīng)用。

一、“漸進(jìn)提示法”導(dǎo)學(xué)案的概況

（一）漸進(jìn)提示評價(jià)模式

漸進(jìn)提示評價(jià)模式[2]的核心是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，它是指學(xué)習(xí)者在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程或者測驗(yàn)過程中，研究者提供循序漸進(jìn)的提示，直到學(xué)生能夠完成測試內(nèi)容，研究者可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)提示題目的數(shù)量來評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速率和對知識的遷移量，同時(shí)經(jīng)過分析可以測得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

（二）漸進(jìn)提示評價(jià)模式的特點(diǎn)

第一，漸進(jìn)提示評價(jià)模式是一種介入式動態(tài)評估模式，這種模式可以通過制定不同難度的提示問題來研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平。

第二，在評價(jià)過程中，由于實(shí)現(xiàn)制定了不同難度的提示問題，所以可以根據(jù)提示級別和數(shù)量來分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識前的情況。

第三，由于漸進(jìn)提示模式的評估過程中的中介一般是人為標(biāo)準(zhǔn)化的，因此教師可依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)和分析，由此具有推廣性。

（三）“漸進(jìn)提示法”導(dǎo)學(xué)案的概念和基本內(nèi)容

“漸進(jìn)提示法”導(dǎo)學(xué)案就是在傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上，結(jié)合漸進(jìn)提示測量模型的特點(diǎn)，兩者融合而成的一種新的導(dǎo)學(xué)案[3]。這種新的導(dǎo)學(xué)案是在學(xué)生原有的知識、能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，完成后，學(xué)生形成新的知識和能力，這些新的知識和能力與原本掌握的知識與能力有一定的區(qū)別，同時(shí)也與學(xué)生原本的知識有一定的關(guān)聯(lián)。它的設(shè)計(jì)和編制既關(guān)注到了學(xué)生現(xiàn)在已有的發(fā)展水平，又關(guān)注到學(xué)生未來可能達(dá)到的發(fā)展水平，同時(shí)也關(guān)注了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用[4]。

“漸進(jìn)提示法”導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)漸進(jìn)提示的特點(diǎn)來編寫的導(dǎo)學(xué)案，所以仍然按照導(dǎo)學(xué)案組成結(jié)構(gòu)來編寫，即課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展、課堂小結(jié)。

（四）“漸進(jìn)提示法”導(dǎo)學(xué)案與一般導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別與聯(lián)系

“漸進(jìn)提示法”導(dǎo)學(xué)案與一般導(dǎo)學(xué)案的聯(lián)系是：“漸進(jìn)提示法”導(dǎo)學(xué)案是在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上對導(dǎo)學(xué)案編寫的改進(jìn)，二者都是根據(jù)初中現(xiàn)行2011版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的，能夠體現(xiàn)物理學(xué)核心素養(yǎng)，其目的都是為了提高現(xiàn)階段教學(xué)水平。二者的區(qū)別是：“漸進(jìn)提示法”導(dǎo)學(xué)案更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。

二、“漸進(jìn)提示法”在初中物理概念課中的應(yīng)用案例

以人教版《密度與社會生活》一課為例，這節(jié)課既是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)初中物理的重要基礎(chǔ)知識[5]。密度在力學(xué)中起承上啟下的作用。通過本課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生了解密度的定義、表達(dá)式以及單位;理解密度的物理意義，最終能夠解釋生活中與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

在具體操作時(shí)，筆者先引入“密度定義”，再進(jìn)行“探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生了解“常見物體密度”，按照漸進(jìn)提示的方法設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)漸進(jìn)提示一部分，先是給學(xué)生創(chuàng)造問題情境，然后讓學(xué)生通過提示列舉出鑒別物質(zhì)的方法。根據(jù)漸進(jìn)提示二和漸進(jìn)提示三部分，讓學(xué)生意識到物體的質(zhì)量與體積之間由一定的關(guān)系，為接下來的探究實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。學(xué)生完成第二部分探究試驗(yàn)后，根據(jù)漸進(jìn)提示四的內(nèi)容，引入密度的定義。到漸進(jìn)提示五隊(duì)伍，學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，了解常見物體的密度，并能夠總結(jié)出其中的規(guī)律。以下為本節(jié)課的設(shè)計(jì)案例。

第4節(jié) 密度與社會生活

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）知道密度的概念、表達(dá)式以及單位;

（2）理解密度的物理意義;

（3）應(yīng)用密度知識解決簡單的實(shí)際問題。

2.過程與方法

（1）通過探究實(shí)驗(yàn)，理解密度的物理意義;學(xué)會查密度表;

（2）會測量固體和液體的密度;

（3）了解“比值法定義物理量”這一物理學(xué)常用方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過觀察生活現(xiàn)象和查閱資料，能夠解釋生活中與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象，體會物理在實(shí)際生活中的價(jià)值所在。

（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)會運(yùn)用“比值法”定義密度。

（三）學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在用比值的方法定義密度概念的基礎(chǔ)上，理解密度的概念以及它的物理意義。

（四）課堂筆記（疑惑標(biāo)注）

1.引入新課

某市兩位老人花了2000元換了一塊破鐵塊！這鐵塊來自何處？為什么兩位老人會被蒙蔽雙眼？根據(jù)老人介紹，這鐵塊是從兩名大城市來的地質(zhì)隊(duì)員手里獲得的。那天，這兩個(gè)“地質(zhì)隊(duì)員”神神秘秘地說他們勘探出老人家后山埋有稀世寶物，據(jù)推測是漢代的文物。老人表示懷疑，但還是隨他們?nèi)チ撕笊健＝?jīng)過一番尋找，還真的挖出了一塊閃亮亮的“金塊”。兩人說這塊“金子”價(jià)值15萬元，但他們表示不能將這塊金子據(jù)為己有，認(rèn)為是在老人家后山發(fā)現(xiàn)的，應(yīng)該共屬于老人和他們二人。經(jīng)過一番商討，他們決定先把金子放在老人家，第二天倆人再回來贖，但是老人要拿出2000元押金。兩人走后，兩位老人覺得這事有蹊蹺，于是報(bào)了警。經(jīng)過警察的鑒定，這“寶貝”僅僅是鍍了銅粉的鐵塊而已。

通過閱讀這個(gè)新聞，請同學(xué)們思考，警察是如何判斷出“金塊”是穿上“外衣”的鐵塊的呢？這個(gè)事例與今天學(xué)習(xí)的課程有什么關(guān)系呢？讓我們走進(jìn)這節(jié)課。

2.完成學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）（漸進(jìn)提示一）怎樣鑒別物質(zhì)？舉例并說明。

（2）（漸進(jìn)提示二）閱讀并回答下列問題。

我們知道體積相同的木塊、鋁塊和金塊，三者質(zhì)量并不相同，金塊質(zhì)量>鋁塊質(zhì)量>木塊質(zhì)量;如果選擇同種材質(zhì)的木塊，木塊A的體積>木塊B的體積，則木塊A的質(zhì)量>木塊B的質(zhì)量。如果物體C和物體D是由同種物質(zhì)構(gòu)成，但物體C的體積是物體D的2倍，物體C與物體D的質(zhì)量有什么關(guān)系？物體C與物體D的質(zhì)量與它的體積成正比嗎？

（3）（漸進(jìn)提示三）同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是（相同/不相同）;不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般是（相同/不相同）。

（4）探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系：

①提出的問題：? ? ? ②猜想與假設(shè)：

③設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

與小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求能夠分析出同種物質(zhì)質(zhì)量與體積關(guān)系;再與選取不同物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小組一起分析不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系。

④實(shí)驗(yàn)器材：

⑤測量的有關(guān)數(shù)據(jù)：

⑥根據(jù)數(shù)據(jù)描出質(zhì)量和體積的關(guān)系圖象。

⑦分析得出結(jié)論：

通過比較表格5數(shù)據(jù)得到什么結(jié)論？

通過觀察你繪制的圖像6能得到什么結(jié)論？

經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，你能夠得出同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系是什么？不同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積又有什么關(guān)系呢？

總結(jié)：

⑧評估與交流：

3.引入密度的定義

（1）（漸進(jìn)提示四）同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是的，物質(zhì)的這種特性在物理學(xué)中用（物理量）來表示。在物理學(xué)中密度是怎樣定義的？根據(jù)定義，密度等于什么？

（2）通過學(xué)習(xí)，你知道密度單位的來歷嗎？回顧之前學(xué)過的內(nèi)容，還有哪些物理量有相似的來歷？

（3）通過閱讀你知道密度的常用單位有哪些？它們的進(jìn)率為多少？

（4）（漸進(jìn)提示五）同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材第114頁的小資料，請分析能從中找出什么規(guī)律？水的密度為1.0×103kg/m3，它的物理意義是什么？

提示：記住表格中一些常用物質(zhì)的密度值，有利于解題。

4.小組合作學(xué)習(xí)課本中的例題，完成下列習(xí)題：

有一金屬塊，體積為40立方分米，質(zhì)量是108千克，這種金屬的密度是多少？查閱書中表格，該金屬是何種金屬？解題時(shí)應(yīng)該注意什么。

5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

（1）質(zhì)量和體積的比值反映了不同物質(zhì)的不同特性，物理學(xué)中把物質(zhì)的叫做，我們用符號表示，它是跟的比值，所以計(jì)算公式為。

（2）密度的單位有、兩種，其換算關(guān)系為：1g/cm3=kg/m3。

（3）5.2g/cm3=kg/m3 2.7g/cm3=kg/m3

（4）一塊金屬質(zhì)量是356g，體積是10cm3，這種金屬的密度是kg/m3;如果將它截去體積的三分之一，剩余三分之二的密度是kg/m3。

（5）關(guān)于密度公式ρ=m/V，理解正確的是（? ?）。

A.不同的物質(zhì)，m越大，ρ越大;B.同一種物質(zhì)，ρ與V成反比;C.同一種物質(zhì)，ρ與m成正比;D.以上說法全部不對。

（五）課堂小結(jié)（說說你的收獲）

三、結(jié)語

將“漸進(jìn)提示法”運(yùn)用到中學(xué)物理導(dǎo)學(xué)案編寫中，能夠有效地解決一般導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)出現(xiàn)的問題，漸進(jìn)提示問題的漸進(jìn)性，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。

把“漸進(jìn)提示法”應(yīng)用于教學(xué)中，通過引入多種學(xué)習(xí)策略，改變教師為主體的情況，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這一過程中，學(xué)生既能感受到新知識的挑戰(zhàn)性，也能產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的渴望。同時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生完成漸進(jìn)提示的內(nèi)容和數(shù)量，對學(xué)生現(xiàn)有知識水平進(jìn)行評估，并調(diào)整教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，學(xué)生會更有動力和激情完成未來的新課學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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