基于OBE理念的工程訓(xùn)練形成性考核多元評(píng)價(jià)體系的建設(shè)初探

李疆 楊秋萍 金開軍 成剛 石文昌

摘? 要：由于傳統(tǒng)工程訓(xùn)練體系采用封閉式校內(nèi)教育，其訓(xùn)練內(nèi)容和方式與企業(yè)需求脫節(jié)，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)性不強(qiáng)，不能客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的工程能力及其變化。針對(duì)存在的問題，以貴陽學(xué)院智能制造工程能力提升班為依托，探索建立了基于OBE理念的工程訓(xùn)練體系，并著重介紹了數(shù)字化工程訓(xùn)練形成性考核多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，力圖通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生工程實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)的信息互通，保障教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高，同時(shí)讓學(xué)生了解自身工程能力的不足，也為企業(yè)選人用人提供客觀依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練;OBE;新工科;校企合作;工程能力

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）19-0075-04

Abstract： Due to the closed school education of traditional engineering training system， the training content and methods are disconnected from the needs of the enterprise. Meanwhile， the evaluation method is single， and the results are not instructive， which can not reflect the students' engineering capabilities and changes objectively and accurately. Aiming at the existing problems， combined with Guiyang University's intelligent manufacturing engineering ability improvement class， an engineering training system based on the OBE concept was explored and established， which focused on the construction of a digital engineering training formative assessment multi-evaluation system. Through scientific evaluation system， this paper is supposed to strengthen the information exchange in the three links of teaching management， teaching guidance and student engineering practice， so that the continuous improvement of teaching methods and the understanding of shortcomings of students' engineering ability could be ensured and the teaching quality could be improved as well. Additionally， this system could provide an objective basis for the selection and employment of employees for enterprises.

Keywords： engineering training; OBE; new engineering; school-enterprise cooperation; engineering ability

一、概述

基于產(chǎn)出的教學(xué)理念OBE（Outcomes-based Education），是上世紀(jì)80年代在北美基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)的背景下提出的，實(shí)施OBE包括定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）四個(gè)步驟，其中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求在明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，不僅要了解學(xué)生學(xué)到了什么、還有什么不足，還要有效地衡量學(xué)生能做什么，其能力與社會(huì)的需求是否匹配?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)復(fù)旦共識(shí)也要求“地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用，要培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才”[1]。如何建立科學(xué)、高效的考核評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)，使教師掌握學(xué)生在工程實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有的放矢地持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容;使學(xué)生在工程實(shí)踐的過程中了解自己與社會(huì)需求的差距，在進(jìn)入崗位之前查漏補(bǔ)缺，目標(biāo)明確地提高工程能力;使用人單位通過工程能力多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)快速匹配到所需的工程技術(shù)人才，這成為應(yīng)用型本科高校探索的重要課題。

工程訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)、參與工程實(shí)踐、培養(yǎng)工程能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，但長(zhǎng)期以來工程訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)、指導(dǎo)教師知識(shí)老化、評(píng)價(jià)方式單一等問題一直困繞著工程訓(xùn)練教學(xué)工作[2]。

隨著“新工科”建設(shè)的逐步推進(jìn)和工程教育認(rèn)證的開展，工程訓(xùn)練的作用也日益突顯，如何充分利用工程訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力，如何建立科學(xué)、有效、指導(dǎo)性強(qiáng)的形成性考核多元評(píng)價(jià)體系，建立工程人才培養(yǎng)的“新模式”，各高校都在進(jìn)行積極的探索和嘗試。

貴陽學(xué)院綜合工程訓(xùn)練中心2018年起與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開設(shè)了智能制造新工科工程能力提升班，將工程訓(xùn)練與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合、新技術(shù)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合、指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師相結(jié)合、工程項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，建立了線上自主學(xué)習(xí)-線下創(chuàng)新實(shí)踐-項(xiàng)目式工程應(yīng)用的綜合工程實(shí)踐模式，并建立了與之相匹配的形成性考核多元評(píng)價(jià)體系，旨在通過工程訓(xùn)練最大限度地提高學(xué)生工程能力，為適應(yīng)相關(guān)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)行工程訓(xùn)練及其評(píng)價(jià)體系存在的問題

工程教育強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，但現(xiàn)階段高校工程訓(xùn)練大多是讓學(xué)生了解制造加工技術(shù)，鍛煉學(xué)動(dòng)手能力，教學(xué)體系是采用順向設(shè)計(jì)法，是以學(xué)校現(xiàn)有軟硬件條件、師資為主進(jìn)行訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中并不考慮社會(huì)、企業(yè)需求，使工程訓(xùn)練成為一種封閉的校內(nèi)教育，這種方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教學(xué)方式及內(nèi)容老化，未形成有效的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)[3];在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式單一（見圖1），大多采用階段性考試+作品評(píng)價(jià)+實(shí)習(xí)總結(jié)的總結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式，有的學(xué)校將階段性考試調(diào)整為標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)上答題，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是易于量化、執(zhí)行簡(jiǎn)單，其缺點(diǎn)是每一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)成績(jī)是離散的、相互之間關(guān)聯(lián)度不夠，無法在教學(xué)過程中適時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)效果，因此評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中無法幫助學(xué)生了解自己在知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距;也無法適時(shí)幫助教師引導(dǎo)學(xué)生采取有效行動(dòng)，縮小差距，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、基于OBE理念的工程訓(xùn)練過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

OBE是基于預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為核心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式[4]，而評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式中尤為重要的環(huán)節(jié)。《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)于地方應(yīng)用型高校，工科學(xué)生在畢業(yè)后大部分將進(jìn)入企業(yè)工作，而工程訓(xùn)練是學(xué)生在校內(nèi)第一次接觸和了解工程及工程文化，因此不同專業(yè)的工程訓(xùn)練，必須將相關(guān)專業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)技術(shù)人員的素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為有專業(yè)針對(duì)性的工程訓(xùn)練教學(xué)大綱和工程訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣才能讓學(xué)生真正獲得“實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”，這就是工程訓(xùn)練的產(chǎn)出，學(xué)生是否獲得這些“經(jīng)驗(yàn)”，需要系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系作出準(zhǔn)確的判斷。

在工程訓(xùn)練過程中，不僅要讓學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，更要由于學(xué)生自身知識(shí)、能力與未來職業(yè)的差距，因此工程訓(xùn)練評(píng)價(jià)應(yīng)具有以下重要作用：

1. 實(shí)時(shí)向?qū)W生提供能力評(píng)估報(bào)告：包括動(dòng)手能力、應(yīng)用所就知識(shí)解決問題能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的形成性評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)報(bào)告。通過能力評(píng)價(jià)報(bào)告讓學(xué)生了解自己的行長(zhǎng)和不足，以利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，縮小與未來職業(yè)要求的差距。

2. 向教師提供每一階段教學(xué)效果（產(chǎn)出），以利于教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;向教師提供每一位學(xué)生的能力評(píng)價(jià)報(bào)告，以利于教師因材施教，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

3. 向教學(xué)管理部門提供教學(xué)產(chǎn)出報(bào)告，在利于管理者實(shí)時(shí)了解學(xué)生是否達(dá)到了各階段教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案要求，根據(jù)產(chǎn)出結(jié)果及時(shí)調(diào)整資源配置、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、加強(qiáng)校企合作。

4. 通過能力評(píng)估報(bào)告為企業(yè)選人、用人提供第一手資料，以利于校企之間的深度融合。

從圖1可以看出，傳統(tǒng)工程訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式無法實(shí)現(xiàn)以上要求。要實(shí)現(xiàn)工程訓(xùn)練學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)可操作性和有效性，需要在工程訓(xùn)練中加大校企合作育人的力度，將訓(xùn)練內(nèi)容工程化、教學(xué)方式企業(yè)化、評(píng)價(jià)方式數(shù)字化、評(píng)價(jià)人員多元化。

1. 訓(xùn)練內(nèi)容工程化：“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線（天大行動(dòng) ）指出“將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過程”，因此工程訓(xùn)練的內(nèi)容要根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生專業(yè)的不同，聚焦相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，聚焦企業(yè)對(duì)人才的需要，通過邀請(qǐng)行業(yè)專家參與工程訓(xùn)練項(xiàng)目的制定，加大校企合作力度，將行業(yè)和企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目，并按工程實(shí)施的過程和方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，這樣才能真正打通學(xué)校與企業(yè)的“最后一學(xué)里”。

2. 訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化：傳統(tǒng)工程訓(xùn)練將訓(xùn)練項(xiàng)目按工種進(jìn)行分類，按工種進(jìn)行教學(xué)，偏重操作技能訓(xùn)練。但是隨著工程教育改革的深入，要培養(yǎng)學(xué)生“大工程觀”、養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生創(chuàng)新能力，僅僅進(jìn)行技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。OBE工程教育模式要求在實(shí)施過程中預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出要明確，同時(shí)要將其分解為可以操作的細(xì)化目標(biāo)。因此在工程訓(xùn)練教學(xué)過程中，按工程實(shí)施方式設(shè)立工程目標(biāo)、系統(tǒng)目標(biāo)、分類目標(biāo)、單項(xiàng)目標(biāo)，學(xué)生分組后在指導(dǎo)教師的幫助下，分解目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)組織，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，開展技能訓(xùn)練完成加工，最終完成既定的工程目標(biāo)（表1為我校智能制造工程能力提升班“七巧板自動(dòng)分揀裝盒設(shè)備”小組的工程任務(wù)分解表）。并以工程目標(biāo)為基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的工程能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保提供給學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，使工程訓(xùn)練更具針對(duì)性和適應(yīng)性。

3. 評(píng)價(jià)方式數(shù)字化

OBE教學(xué)模式要求在實(shí)施過程中以多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度的變化情況，并以此為依據(jù)為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的發(fā)展方案，真正做到因材施教;在新工科建設(shè)行動(dòng)路線（天大行動(dòng)）中也明確要求“落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，增強(qiáng)師生互動(dòng)，改革教學(xué)方法和考核方式，形成以學(xué)習(xí)者為中心的工程教育模式”。以此為依據(jù)，貴陽學(xué)院智能制造工程能力提升班在實(shí)施過程中建立了以工程任務(wù)為基礎(chǔ)的工程訓(xùn)練形成性考核多元評(píng)價(jià)體系（見圖2），該評(píng)價(jià)體系以2018版工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合工程訓(xùn)練實(shí)際情況，建立了自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工程技能四個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)過程中，無論是線上軟件評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)工程師評(píng)價(jià)都是以評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最后由綜合分析系統(tǒng)根據(jù)工程教育相關(guān)要求將這些評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工程技能四個(gè)報(bào)告，適時(shí)反饋給教師，以便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效，確保能力一般的學(xué)生能完成既定的目標(biāo)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生有更多發(fā)揮的空間進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造;四個(gè)報(bào)告同時(shí)也反饋給學(xué)生，以利于學(xué)生主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)重心，對(duì)存在的不足進(jìn)行改進(jìn)和完善;綜合分析系統(tǒng)還會(huì)形成線上學(xué)習(xí)資源報(bào)告和線下條件狀況報(bào)告反饋給教學(xué)管理部門，以便于教學(xué)管理部門更新線上學(xué)習(xí)資源和改狀況線下實(shí)踐條件;綜合分析系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋以及反饋學(xué)生的四個(gè)報(bào)告，形成教師教學(xué)情況報(bào)告，反饋給教學(xué)管理部門和教師本人，以促進(jìn)教師更新知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方式，形成了有效的工程訓(xùn)練教學(xué)閉環(huán)反饋系統(tǒng)和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[5]。

4. 評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)工程訓(xùn)練評(píng)價(jià)主體主要是指導(dǎo)教師，這種單一評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)方式主觀性較強(qiáng)，不能最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，提醒學(xué)生存在的不足;同時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生的單向評(píng)價(jià)方式也不利于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和提高。從圖2中可以看出，為減輕指導(dǎo)教師工作量，一些可以用線上標(biāo)準(zhǔn)命題進(jìn)行在線作業(yè)和測(cè)試的部分（如安全教育等），由軟件自行打分;常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容及總結(jié)性報(bào)告由指導(dǎo)教師評(píng)價(jià);工程實(shí)踐部分（如技術(shù)方案、成品評(píng)價(jià)等）由企業(yè)工程師參與評(píng)價(jià);對(duì)于線下操作的規(guī)范性、學(xué)生日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等由指導(dǎo)教師通過觀察用指導(dǎo)教師終端APP隨時(shí)隨地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

工程訓(xùn)練形成性考核多元評(píng)價(jià)體系其評(píng)價(jià)主體由軟件系統(tǒng)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師按評(píng)價(jià)點(diǎn)在線下、線下綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀地反映了學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)狀況，更加清晰地提示學(xué)生的長(zhǎng)處和不足;評(píng)價(jià)對(duì)象不僅評(píng)價(jià)學(xué)生，也對(duì)指導(dǎo)教師、線上教學(xué)資源、線下工程訓(xùn)練條件進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

工程訓(xùn)練形成性考核多元評(píng)價(jià)體系通過對(duì)學(xué)生在整個(gè)工程訓(xùn)練過程中的學(xué)習(xí)行為、工程能力、工作態(tài)度和溝通協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)，是一種基于對(duì)學(xué)生訓(xùn)練全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)相比于總結(jié)性評(píng)價(jià)，能有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力;也幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有的放矢地開展教學(xué)工作，為實(shí)現(xiàn)“因材施教”打下基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)價(jià)報(bào)告的形式反饋到教學(xué)管理部門、指導(dǎo)教師、學(xué)生APP終端，極大地提高了評(píng)價(jià)的實(shí)效性，其評(píng)價(jià)報(bào)告以數(shù)據(jù)、圖表和建議對(duì)階段性結(jié)果進(jìn)行描述，評(píng)價(jià)效果更加直觀;通過評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化、評(píng)價(jià)方式數(shù)字化，有效地提高了教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生工程實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)的信息互通，保障了教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高，也為企業(yè)選人用人提供了客觀依據(jù)。

工程訓(xùn)練是工程教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，按照OBE理念和工程教育認(rèn)證要求建立的考核評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步做實(shí)證分析，尤其是地方應(yīng)用型高校，更需要充分考慮地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程人才的需求，不斷強(qiáng)化工程能力評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、有效性和針對(duì)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、教師教學(xué)持續(xù)改時(shí)、企業(yè)選人用人提供直觀、詳盡、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

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[4]任建莉，徐璋，等.基于OBE理念的生產(chǎn)實(shí)習(xí)雙階段多目標(biāo)模式的研究[J].高等工程教育研究，2019（S1）：25-27.

[5]顧佩華，胡文龍，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.