巧用學具，演繹別樣精彩

吳麗莉

【摘? 要】? 在低年級小學數(shù)學教學中，教師要依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，以學具建構知識聯(lián)系，促進學生對數(shù)學問題的思考，提升學生動手操作的能力。本文主要從營造良好使用環(huán)境、提升學具使用水平、發(fā)展動手操作能力等角度闡述小學低年級數(shù)學學具使用的有效策略。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學;低年級;數(shù)學學具

數(shù)學概念具有抽象性，而低年級小學生以形象思維為主，學具能成為抽象概念與形象思維之間搭建聯(lián)系的橋梁，能增進學生對數(shù)學問題的理解，能促進學生概括、推理能力的發(fā)展。在操作學具時，學生動眼觀察、動口表達、動腦思考、動手操作，在多感官的參與中獲得動態(tài)的感知，讓外部的動作與內部的思維有機地結合起來，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

一、營造良好使用環(huán)境

學校要加大學具方面的資金投入，配置足夠的學具，讓學生在教師的指導下使用學具，從而能幫助學生通過形象具體的操作，理解學習難點，開啟數(shù)學思維，提升學習的有效性。學校要鼓勵教師根據(jù)教學內容自制教具，引導學生參與學具操作，提升他們的動手操作能力，能大大提升學生學習數(shù)學的興趣。

教師要讓學于生，為學生提供學具，教會他們擺弄、拼剪等不同的方法，讓他們依據(jù)自己的年齡特點選擇恰當?shù)膬热?，促進他們動手能力與思維能力的發(fā)展。如在《有趣的七巧板》一課教學中，教者讓學生觀察七巧板，比比想想，說說一共有幾塊？有幾種不同的圖形？哪幾塊的形狀與大小完全相同？教者讓學生拿出準備好的七巧板，讓他們拼出自己認識的圖形，并在組內展示自己的作品。教者讓學生拼出各種各樣的圖形，讓學生的拼圖智慧得到展示，拼出有個性的圖案，讓學生的想象力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

二、提升學具使用水平

在低年級數(shù)學教學中，學具能引領學生去感受、體會、探索，能直觀地感知學習過程，富有激情地探索數(shù)學知識，讓“教”與“學”有機相融，能提升學生學習數(shù)學的興趣。學具種類多，教師要合理選擇、恰當使用，才能發(fā)揮學具的促學功能。在數(shù)學教學中，教師要聯(lián)系學生的生活實際，引導學生關注生活，讓他們用身邊一些具體、有趣的物體充當學具，這樣能大大提升學生的注意力，調動他們探索數(shù)學知識的興趣，讓他們在比較、概括、分析中提升解決問題的能力。如在蘇教版一上《比一比》一課教學中，教者讓學生從身邊尋找學具，學生拿出了文具盒中的直尺、鉛筆、彩筆等進行比較。學生選擇生活中常見的實物作為探索數(shù)學規(guī)律的學具，在比一比中能調動他們學習數(shù)學的興趣，提升他們的動手操作能力。在低年級數(shù)學教學中，教師不能滿足于知識的傳授，而要激發(fā)學生的學習情感，提升他們學數(shù)學、用數(shù)學的興趣。教師在為他們選擇學具時，要考慮他們的年齡特點，選擇他們感興趣的材料，這樣才能調動學生的好奇心，讓他們積極地融入數(shù)學課堂學習中。如在學習蘇教版二上《厘米和米》內容時，為增進學生對長度單位的認識，教者讓他們從自己的身上找這些“單位”，有的學生張開雙臂，比劃出1米的長度;有的學生量出自己的大拇指寬度，約是1厘米，學生發(fā)現(xiàn)自己身體中隱藏的“尺”，能提升數(shù)學知識的趣味性，讓他們感受到生活中的數(shù)學，從而加深學生對厘米與米這兩個長度單位的認識。學具是一種教學的輔助手段，能促進學生對知識的理解，教師要把握教學內容和學生特點合理選擇學具，幫助學生在短時間內把握知識。

教師是教學的引導者，要對學生的學具使用提出一定的指令，為學生提供明確的指向。教師要精心備課，科學地使用指導語，明確操作目的，在學生的操作過程中要及時提醒，讓學生邊做邊思，理解數(shù)學概念，建構知識體系。如果學生消極對待操作，將學具視作游戲的玩具，就會失去了操作應有的意義。低年級學生年齡小，他們缺乏支配自己行為的能力，他們在操作中會注意力分散、盲目操作，把握不了其中的關鍵，如果教師對學生的操作聽之任之，沒有為他們提供示范與指導、點撥，不能對他們的錯誤進行及時的調整。在學生遇到學習困難時，教師也不能提供提示語等幫助，學生就難以摘到成功的果實。教師通過點撥、引導，為學生的操作搭建“腳手架”，讓學生能摘到果實。教師可以用手勢、用提示語等為學生提供指引，促進學生的思考。但教師不能全盤演示，或告訴學生如何操作，否則學生就會產生依賴性，難以積極地融入到學具操作活動中。教師要將歸納的主動權交給學生，讓他們去回憶操作過程、思考數(shù)學原理，從而能清晰地表達，加深對所學內容的理解。

在小學數(shù)學教學中，教師要尊重學生的個性差異，因生施教，讓每個層次的學生都能學到相應的數(shù)學知識，形成不同的學習技能。教師要為學生準備多種多樣的玩具，讓他們去觀察、擺弄、操作，對數(shù)學問題產生深入思考。小學生易開小差，教師要運用多樣的方式吸引學生的注意力。教師可以放手讓學生獨立操作學具，去分析解決問題，也可以讓學生在組內合作，共同完成學習任務。

三、發(fā)展動手操作能力

學生的操作是否恰當，會影響學生學具操作的興趣與操作效果。在操作前，教師要讓學生了解學習內容，需要哪些學具，讓學生做到心中有數(shù)。教師提前一天布置任務，讓學生準備好學具材料，在使用學具時要有序拿放。教師要將學生進行分組，每組以6人左右為宜，每個成員都負責一定的角色，由學習能力強的學生擔任小組長，其他同學擔任操作員、觀察員、匯報員、記錄員、紀律員等。組長要督促組員帶齊學具，保證每個成員都能參與到交流之中，能認真完成自己的任務。

低年級小學生活潑好動，教師要借助學具吸引學生，讓他們按照老師的要求進行操作。有的學生拿到學具后立馬進行操作，將老師的告誡忘在腦后，有的學生根本不知道如何操作，這樣就不會有什么發(fā)現(xiàn)，有的學生敷衍了事，不積極地融入到操作活動中。教師要發(fā)揮教學藝術，要喚醒學生的求知欲望，在每次操作學具時，教者給準備充分、表現(xiàn)積極的學生獎勵“☆”，當學生的“☆”積累到一定數(shù)量的時候，教師要用書簽、鉛筆等作為獎品獎勵給學生。一些學生的操作動作慢，甚至有操作困難，教師要耐心對待學生，對他們進行提示、鼓勵，讓他們再試一試，以提升他們的操作信心，幫助他們突破操作障礙。一些學生無心擺弄學具，教者要委婉地指出，讓他們全身心地投入到操作之中。學生能發(fā)現(xiàn)自己操作中存在的不足，能逐漸掌握正常操作學具的方法，從而獲得成功的喜悅。一些學生操作能力弱、表達能力弱，教師要多激勵、多啟發(fā)，與他們分享自己的發(fā)現(xiàn)，提升他們的學習自信，讓他們在交流中能有所發(fā)現(xiàn)、有所探索，從而促進知識的內化。

教師要培養(yǎng)學生良好的操作習慣，讓學生能操作有序、規(guī)范操作。教師要為學生選擇顏色鮮艷的學具，能調動學生的參與熱情，讓學生產生操作學具的愿望，還能促進學生觀察能力的發(fā)展。學生的學具擺放要適當，教師要將學具按形狀、大小等進行分類，并做好標注，這樣學生能準確、快速地拿出學具。教師要明確學具擺放要求，將學具置于學桌的左上角，不可隨意擺弄。在操作完成后，要將之放回原處。學生在使用學具時，要按照老師的要求進行操作，要做到規(guī)范有序，能節(jié)省課堂時間，形成嚴肅活潑的學習氣氛。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生規(guī)范、恰當?shù)厥褂脤W具，能調動學生的參與興趣，在抽象知識與學生認知水平之間搭建聯(lián)系的橋梁，促進學生的思考、互動，增進對所學內容的理解，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

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