教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用

徐文秀

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，個(gè)性較為突出，在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，只有認(rèn)清小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，才能保障教學(xué)工作的有效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。需要特別注意的是，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，避免采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于后期的學(xué)習(xí)與工作均有重要意義?？紤]到小學(xué)生的心理特點(diǎn)較為特殊，開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可以將教育心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用其中，爭(zhēng)取利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)教育工作的有效性，同時(shí)，保障小學(xué)生身心的健康發(fā)展。為達(dá)成上述教育目標(biāo)，本文圍繞教育心理學(xué)在小學(xué)教育工作中的運(yùn)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;認(rèn)知能力;教育心理學(xué);思想品德

教育心理學(xué)涉及到教學(xué)工作中的多種內(nèi)容，主要是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所涉及的各類心理活動(dòng)、心理活動(dòng)的影響作用、對(duì)心理活動(dòng)與教育工作的基本規(guī)律展開(kāi)研究的系統(tǒng)性學(xué)科。小學(xué)教學(xué)的階段，學(xué)生的心理變化更為復(fù)雜的，因此，將教育心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)教育中，可以圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。具體來(lái)講，教育心理學(xué)可以針對(duì)小學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生心理成因進(jìn)行綜合研究。在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，可以更好的提升教育教學(xué)效果?？梢?jiàn)，針對(duì)教育心理學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)研究具有極為重要的意義。

一、教育心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值分析

在小學(xué)教育工作中，教育心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值明顯。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理念，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，在充分了解學(xué)生的個(gè)性化需求后，進(jìn)行因材施教，這可進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)教育的整體效果;第二，借助教育心理學(xué)還可以及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題時(shí)，可適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，避免影響小學(xué)生的身心發(fā)展;第三，小學(xué)生的認(rèn)知能力還不足，心理承受能力較差，在開(kāi)展教育工作時(shí)，可以適當(dāng)鍛煉學(xué)生的心理，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)[1]。

二、小學(xué)教育中教育心理學(xué)的有效應(yīng)用策略

（一）依托學(xué)生的心理特性完成教育工作

小學(xué)生所處生活環(huán)境的不同以及年齡的不同，致使其對(duì)是非的分辨能力也存在一定的差異。一些家庭條件較差，在生活中缺乏關(guān)愛(ài)的學(xué)生往往心理較為脆弱，但具備一定的道德觀與是非觀。而一些家庭環(huán)境較好的學(xué)生，在生活中遇到的困難與挫折也較少，很難過(guò)早的形成是非觀。如，部分班級(jí)干部存在隱瞞同學(xué)不良行為的現(xiàn)象，他們認(rèn)為這是講義氣的行為，但實(shí)際上與道德觀念不符。還有部分學(xué)生不能清楚的認(rèn)識(shí)到何為勇敢，行事較為魯莽，這也是缺乏思想品德認(rèn)識(shí)的一種表現(xiàn)。部分教師由于未涉獵教育心理學(xué)，對(duì)于小學(xué)生的一些行為難以理解，在教師眼中，小學(xué)生的行為較為幼稚。要想對(duì)小學(xué)生的思想與道德進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其具備正確的是非觀，就應(yīng)在開(kāi)展小學(xué)教育工作時(shí)，充分融入教育心理學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行全面了解，并且，結(jié)合心理學(xué)的理念對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行分析。需要特別注意的是，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，而不是將成年人的道德準(zhǔn)則強(qiáng)加于學(xué)生身上。

在常規(guī)性的教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生思想品德形成的重要影響，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中還應(yīng)突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。為了增強(qiáng)教育教學(xué)效果，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)形式，盡量活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，可以采取小組討論的形式開(kāi)展教學(xué)工作，增強(qiáng)同學(xué)之間以及師生之間的互動(dòng)性。

（二）創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

相關(guān)的研究人員指出，兒童的身心發(fā)展存在一定的規(guī)律，教育工作的開(kāi)展只有符合兒童的發(fā)展規(guī)律才能發(fā)揮其最大的作用，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。因此，要求教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需借助心理學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的心理形態(tài)和心理特點(diǎn)做出研究，并且，通過(guò)系統(tǒng)分析研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育科學(xué)化的重要一步[2]。同時(shí)，為了增強(qiáng)教育工作的實(shí)效性與高效性，還不得脫離生活實(shí)際，要在生活中提煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料。小學(xué)階段的學(xué)生普遍具備愛(ài)玩的天性，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而且極其不喜歡受到約束。但原有的課堂教學(xué)形式則對(duì)學(xué)生的約束頗多，致使教學(xué)效率一直難以提升。考慮到上述因素，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需要增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與趣味性，將生活實(shí)際融入到課堂內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體可以通過(guò)創(chuàng)建生活化情境的方式，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，掌握新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)錢幣的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)建超市購(gòu)物的情節(jié)，這不僅能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，也可使學(xué)生在參與情境的過(guò)程中，探尋倒圓、角、分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）落實(shí)情感教育方式

與成年人相比，兒童的心理相對(duì)脆弱和敏感，教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，在學(xué)生心目中具有很高的地位，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度也較為關(guān)注。一旦教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變即便是小的轉(zhuǎn)變，也有可能對(duì)學(xué)生的情緒造成影響。結(jié)合這一心理特點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)以友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并且，以鼓勵(lì)教學(xué)為主。在課堂中充分聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，與學(xué)生構(gòu)建和諧的相處模式。小學(xué)教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，并且，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出正確的解答，使學(xué)生在課堂中能夠各抒己見(jiàn)，勇敢的說(shuō)出自己的想法。在日常生活中也應(yīng)注意多關(guān)愛(ài)學(xué)生。除進(jìn)行課堂教育以外，也需開(kāi)展情感教育，改變教師在學(xué)生心中的權(quán)威形象，與學(xué)生建立友好的關(guān)系，這有助于改善教學(xué)過(guò)于死板的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)效果，也可改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

（四）遵循因材施教的教學(xué)原則

小學(xué)生雖然心理發(fā)育還不完全，但作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其自身的思維，情感以及個(gè)性等均會(huì)存在一定的差異。作為小學(xué)教師，應(yīng)尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，以公平公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不得存在厚此薄彼的現(xiàn)象。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，還需及時(shí)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，選擇科學(xué)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，小學(xué)生的心理發(fā)育差異明顯，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力以及溝通能力等方面。同時(shí)，在行為認(rèn)知上也存在差異。鑒于上述現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性的制定教學(xué)方法，采取因材施教的方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（五）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極情緒

在心理學(xué)上認(rèn)為，每個(gè)人都具有被肯定的需求，這種需求的不同會(huì)影響人的自身態(tài)度。當(dāng)個(gè)體的需求較為強(qiáng)烈時(shí)，則會(huì)以積極向上的態(tài)度應(yīng)對(duì)各類問(wèn)題。實(shí)踐也證明，大多數(shù)人在完成某項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，都急于得到肯定，在心理學(xué)中將這種心理稱之為內(nèi)在積極情緒[3]。在小學(xué)教育中，為了增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先，就需要挖掘?qū)W生的內(nèi)在積極情緒，從心理上對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響。為了達(dá)成這一教育目標(biāo)，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)部，通過(guò)與之交流來(lái)發(fā)掘?qū)W生的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到肯定時(shí)，則會(huì)激起其內(nèi)在積極情緒，并將這種情緒轉(zhuǎn)移到具體的生活與學(xué)習(xí)中。

在日常工作與生活中，教師也需要發(fā)揮其自身的榜樣作用，端正自身的行為與態(tài)度，利用自身的態(tài)度潛移默化的影響學(xué)生，使其逐漸加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，以平和的心態(tài)對(duì)待生活中以及學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)學(xué)生的心理抗壓能力。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理變化進(jìn)行細(xì)致觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理狀態(tài)不好的情況，應(yīng)及時(shí)了解其心理訴求及時(shí)做出疏導(dǎo)。著名的心理學(xué)家指出，每個(gè)人作為一個(gè)個(gè)體在內(nèi)心深處均存在一種需要，而這種需要希望自己成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，此類心理表現(xiàn)在兒童身上較為明顯。為此，教師更應(yīng)創(chuàng)造與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的基本需要，為其提供實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

例如，在講解圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓，并且在制作的過(guò)程中，對(duì)圓周長(zhǎng)這一概念加強(qiáng)理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，由學(xué)生以自己的理解說(shuō)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。最后，由教師與學(xué)生共同探討得出計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式，以此來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，本文主要以教育心理學(xué)的內(nèi)容為切入點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)教育工作方法展開(kāi)研究。實(shí)踐證明，將教學(xué)心理學(xué)中的相關(guān)理論融入到具體的教學(xué)工作中，可以幫助教師更好的了解學(xué)生的個(gè)體差異，并且根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方法，這對(duì)于提升小學(xué)教育工作水平具有積極作用。因此，要求小學(xué)教師除了具備教育教學(xué)能力外，還需掌握一定的教育心理學(xué)知識(shí)，能夠借助心理學(xué)內(nèi)容解釋和分析小學(xué)生的日常行為，正確的開(kāi)展教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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