對外漢語教學(xué)初級階段漢字教學(xué)研究

摘 要：漢字歷史悠久，文化底蘊深厚，是一套音形義相結(jié)合的符號系統(tǒng)。漢字作為漢語的四要素之一，在對外漢語教學(xué)中占有重要的地位。但是由于漢字難寫、難記等特點，在對外漢語語言四要素教學(xué)中，漢字教學(xué)是最難教的一部分。論文通過采用調(diào)查法、訪談法和對比分析等研究方法，從現(xiàn)代漢字特點出發(fā)，總結(jié)歸納漢字在字音、字形和字義三個方面的特點，根據(jù)漢字音形義的特點從漢字本體和學(xué)生方面分析初級階段漢字難教的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：漢字特點;教學(xué)難點;教學(xué)策略

1 漢字的特點

1.1 字音的特點

一是漢語中同音字較多，多個漢字使用同一個音節(jié)的現(xiàn)象十分普遍。例如，在《新華字典》的第11版中，有57個漢字的發(fā)音為“di”，其中音節(jié)為“dī”的漢字有10個，音節(jié)為“dí”的漢字有16個，音節(jié)為“d?”的漢字有10個，音節(jié)為“dì”的漢字有21個。因此，現(xiàn)代漢字中同音字的數(shù)量非常多;二是字音具有理據(jù)性，主要表現(xiàn)在擬聲詞和部分形聲字上。擬聲詞如“汪”的讀音為“wàng”，是模仿狗叫的聲音。單音節(jié)擬聲詞每一個字的讀音都與某一實在的聲音相關(guān)，體現(xiàn)了漢字字音的理據(jù)性。形聲字的字音理據(jù)性體現(xiàn)在聲旁表音上，如聲旁為“巨”的“距”，聲旁為“考”的“烤”等。

1.2 字形的特點

現(xiàn)代漢字呈方塊字形，其特點分兩個部分，分別為字形構(gòu)成和字形組合?，F(xiàn)代漢字的字形構(gòu)成層次為筆畫、部件和整字。筆畫之間存在相離、相交、相接三種關(guān)系，部件由筆畫構(gòu)成，具有組配漢字的作用。整字包括獨體字和合體字，獨體字無法分離出兩個或兩個以上的部件，合體字由兩個或兩個以上部件組合而成[1]。其中合體字又分成左右、上下、包圍等結(jié)構(gòu)。而且，由于漢字筆畫和部件數(shù)量眾多，在漢字組合時，會出現(xiàn)字體相似的情況，所以形近字比較多也是漢字字形的一大特征。

1.3 字義的特點

現(xiàn)代漢字為表意文字，所以字義與字形有很大關(guān)系，二者關(guān)系大致有三類：字形記錄詞的含義、字形記錄語素的含義和字形不記錄該字的含義[2]。除此之外，漢字的字義也具有理據(jù)性，主要體現(xiàn)在六書理論的造字法上。比如形聲字主要根據(jù)形旁表意的功能推測出字義或者字義的類屬，如“松”的形旁為“木”，可以推測出“松”與樹木相關(guān)等等。另外，漢字中一字多義的現(xiàn)象也很多，比如“花”字，既表示名詞“植物的繁殖器官”，又表示動詞“消耗、用掉”。

2 初級階段漢字教學(xué)困難的原因分析

2.1 漢字本體方面

造成初級階段漢字教學(xué)困難的主要原因是漢字本身的復(fù)雜性。第一，由于漢字同音字較多，在教漢字讀音時難免會遇到相同讀音的漢字，初級階段留學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識本就比較薄弱。第二，漢字為方塊字，屬于平面文字，不論漢字由多少筆畫組成，均書寫在相同大小的方框內(nèi)。而且漢字在書寫時還要講究筆順及部件之間的結(jié)構(gòu)安排，這對于母語文字為拼音文字的學(xué)生來說，漢字的寫法打破了他們對文字書寫的原有認(rèn)知。第三，由于漢字書寫時筆畫和運筆方向分散，加長筆程，漢字的書寫速度相對較慢，影響漢字教學(xué)效果[3]。第四，漢字?jǐn)?shù)量很多，漢語課堂上不會做全部的講解。雖然初級階段所學(xué)漢字?jǐn)?shù)量有限，但是通過初級階段少量漢字來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)漢字的意識十分重要。因此，如何通過初級漢字學(xué)習(xí)為中高級漢字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也給初級階段漢字教學(xué)制造了難題。

2.2 學(xué)生方面

一是初級階段的留學(xué)生接觸漢語的時間較短，加之初級階段漢語教學(xué)中對漢字教學(xué)的重視不足，學(xué)生缺乏漢字意識。留學(xué)生頭腦中原有的文字圖式為其母語文字，與漢字這種新的圖式相遇時無法將其納入原有圖式中達到平衡，只能建立一種新的圖式將漢字納入其中，這一過程需要較長的適應(yīng)時間。二是對外漢語課堂上的留學(xué)生來自不同的國家，一般情況下，這些留學(xué)生有屬于“漢字文化圈”的國家，也有來自“非漢字文化圈”的國家。對于“漢字文化圈”的學(xué)生來說，漢字的接受程度要強于“非漢字文化圈”的學(xué)生，而且他們整體的學(xué)習(xí)效率也會高于“非漢字文化圈”的學(xué)生。因此，整個課堂教學(xué)的側(cè)重點以及教學(xué)進度等方面不能滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的具體需求。三是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字策略不當(dāng)且缺乏主動性，外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時，經(jīng)常使用字形策略和重復(fù)策略，很少使用歸納策略，而且學(xué)習(xí)者對字形進行重復(fù)記憶是學(xué)習(xí)漢字最常見的策略[4]。然而，單靠對字形的死記硬背是無法學(xué)好漢字的，老師需要給學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 初級階段漢字教學(xué)策略

3.1 巧用漢字難點，多角度探究漢字教學(xué)

漢字教學(xué)難點較多，但并不意味著漢字極其難教。教師應(yīng)該靈活運用自己的漢語基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從漢字難點中尋找突破口，達到順利教學(xué)的目的。比如漢字同音字多，給留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成一定的困擾，但是利用同音字多這一難點，可以系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)字音相同的一組漢字。對外漢語教學(xué)中除拼音注音外，直音法也是記錄漢語語音方式之一。

直音法是用同音字給某個字注音，如“添，音天”、“扒，音八”等等[5]，這便巧妙地運用了漢語同音字多的特點。通過對外漢語漢字教學(xué)大綱中所規(guī)定的漢字和教材中重點漢字的語音進行歸類，找出聲韻調(diào)相同或聲韻相同的漢字，按照字音分組后，每組選擇一個常用的漢字作為標(biāo)準(zhǔn)的讀音，建立字與字之間的語音聯(lián)系，增強了語音學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。所以，漢字字音教學(xué)方法，采用直音法與漢語拼音方案相結(jié)合的教學(xué)方式，古今結(jié)合，二者相得益彰。

3.2 強調(diào)學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣

語言教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)習(xí)者運用目的語進行交際的能力，這是大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者的動機和興趣[6]。作為漢語教學(xué)的一部分，漢字教學(xué)的目的也是培養(yǎng)學(xué)生的漢字使用能力和自學(xué)能力。初級階段的學(xué)生漢字意識薄弱，特別是對于不在漢字文化圈的外國學(xué)生來說，漢字像一幅幅圖畫[7]，如同一個個獨立的個體，加上漢字本身難學(xué)的特點，學(xué)生會對漢字失去興趣或者缺乏學(xué)習(xí)的動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漢字積極性不高。教師除了按照“筆畫——部件——整字”順序教學(xué)外，還應(yīng)該把字與詞的教學(xué)相結(jié)合。在初級學(xué)生漢語接受能力之內(nèi)，把正在學(xué)習(xí)的漢字與已學(xué)漢字聯(lián)系起來組詞，再由詞擴大到句子，學(xué)生在句子中加強對漢字的理解和記憶，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢字的作用并感受到漢字學(xué)習(xí)的重要性以及寫出一句話的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

比如在學(xué)《發(fā)展?jié)h語·初級讀寫（I）》中第四課“教”時，老師可以聯(lián)系前幾課學(xué)的“你、我、漢、字、沒”五個字，組成類似“你/我教漢字”或“你/我沒教漢字”這樣完整的句子，在句子中把生字和已學(xué)的字聯(lián)系起來，不但達到漢字教學(xué)的目的，一定程度上也有利于鞏固“主謂賓句中肯定形式和否定形式”的語法知識。另外，漢字之多并非能在課上學(xué)完，老師除了教授課上漢字外，還應(yīng)該傳授一些漢字自學(xué)的方法，比如通過課堂上所學(xué)的幾個漢字反復(fù)強調(diào)漢字書寫規(guī)則、教學(xué)生如何使用字典和利用手機等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備查找漢字書寫筆畫筆順等自學(xué)方法。

3.3 利用漢字理據(jù)性，促進漢字教學(xué)

留學(xué)生認(rèn)為漢字難學(xué)，是因為他們沒有掌握漢字的理據(jù)性和規(guī)律性[8]。由此，漢字教學(xué)需要從漢字的理據(jù)性出發(fā)，以字義為中心，尋找漢字音、形、義之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。漢字字音和字義的理據(jù)性表現(xiàn)在擬聲詞方面，初級階段在教擬聲詞讀音時需要從音與義的理據(jù)性出發(fā)。如教“當(dāng)”字時，可使用多媒體播放金屬撞擊的聲音，使學(xué)生建立音義之間的直接聯(lián)系，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。漢字字形和字義的理據(jù)性主要表現(xiàn)在六書理論的造字法上。從六書理論入手，挖掘六書理論在現(xiàn)代漢字教學(xué)中的重要價值，研究部分漢字字形與字義的聯(lián)系并傳授給學(xué)生，提供自學(xué)方法，減少學(xué)生對漢字的恐懼。教師在教規(guī)定的漢字前，通過四種造字法將漢字分類，挑出能夠明顯判斷出造字法的漢字，利用漢字理據(jù)性的特點進行講解。

以《發(fā)展?jié)h語·初級讀寫（I）》中的部分漢字為例，“馬”為象形字，“褲”為形聲字。在講“馬”時，教師應(yīng)該搜集“馬”字由甲骨文演變至今的字形圖片或視頻。象形字的甲骨文臨摹客觀事物，如同圖畫一般，通過甲骨文與如今字形的對照可加深學(xué)生對漢字形義聯(lián)系的印象。老師通過“馬”字的演變視頻及“馬”的圖片展示，加強漢字“馬”的直觀性，把孤立靜態(tài)的漢字變成動態(tài)形式，便于學(xué)生掌握;在教“褲”這個形聲字時，老師先展示多種款式的褲子圖片，講明形旁“衣”的含義以及聲旁“庫”的讀音，教學(xué)習(xí)者如何辨識聲旁和形旁。在不斷積累的過程中，逐漸培養(yǎng)他們自學(xué)形聲字的能力。因此，漢字理據(jù)性在漢字教學(xué)中的運用，不僅可以提高漢字教學(xué)的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和能力。

3.4 重視互助學(xué)習(xí)，提高漢字學(xué)習(xí)效率

由于同一節(jié)課的外國留學(xué)生在國籍、對知識接受能力等方面存在差異，加上漢字書寫時老師不能對課堂上每個學(xué)生出現(xiàn)的書寫錯誤給予及時糾正，在這種情況下，學(xué)生之間的相互幫助變得尤為必要，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生互相幫助的積極性。在分組之前，教師需要在一段時間內(nèi)對每個學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況進行較全面地了解，根據(jù)學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成若干組，每組中的人數(shù)爭取相同，各組之間的平均實力相當(dāng)。另外，如果有“漢字文化圈”的學(xué)生和“非漢字文化圈”的學(xué)生，教師應(yīng)該將這兩類學(xué)生分開，在客觀條件允許的情況下，每組中兩類學(xué)生的數(shù)量分布應(yīng)該大體一致。在老師講漢字時，學(xué)生的任何疑問可以先在組內(nèi)尋找解決辦法，如果小組成員無法解答，再尋找機會向老師尋求幫助。通過把組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差距減小，從而縮小全班學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面的差距。

4 結(jié)論

初級階段對外漢語漢字教學(xué)的難點主要體現(xiàn)在漢字本體方面，由于漢字形體結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，與拼音文字形成明顯的差異，使大部分外國學(xué)習(xí)者產(chǎn)生漢字學(xué)習(xí)的壓力。而漢字的種種特點既是漢字難教的原因也是研究漢字教學(xué)的突破口，探索其教學(xué)策略一定要從漢字本身特點入手，做到“對癥下藥”。教師在教學(xué)過程中要靈活利用所學(xué)的語言、文化、教育和心理等方面的理論知識，多角度思考教學(xué)問題，總結(jié)漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，充分利用有利條件，為漢字教學(xué)建立屬于其獨有的教學(xué)模式，給學(xué)習(xí)漢字的學(xué)習(xí)者提供更有效的教學(xué)方法。

參考文獻

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作者簡介

田瑜（1996-），女，漢族，遼寧莊河，學(xué)生，學(xué)士（研究生在讀），延邊大學(xué)，研究方向：漢語國際教育