小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于估算教學(xué)的探究

【摘要】估算能力培養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)，采用靈活的方法進(jìn)行估算，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，更能夠提高學(xué)生的思維能力，因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求對(duì)學(xué)生的估算能力進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與培育。本文從估算對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的重要性出發(fā)，結(jié)合估算能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何提升小學(xué)生的估算能力提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)實(shí)踐 ?估算教學(xué) ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0165-02

估算就是在計(jì)算、測(cè)量中無(wú)法或者沒(méi)必要進(jìn)行精確計(jì)算和判斷時(shí)，所采取的一種大致推測(cè)結(jié)果的計(jì)算方法。估算是小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要體現(xiàn)。加強(qiáng)估算教學(xué)，能夠有效輔助計(jì)算，提高學(xué)生計(jì)算的精確度;能夠提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生從整體上判斷數(shù)量關(guān)系，并探究思考、解答方法;能夠提升學(xué)生的數(shù)感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)字、數(shù)量關(guān)系、計(jì)算的理解與感知;能夠提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生估算能力中存在的問(wèn)題

雖然估算能力是新課程改革構(gòu)建小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要內(nèi)容，但是從學(xué)生目前在日常練習(xí)以及知識(shí)應(yīng)用來(lái)看，估算能力依然存在諸多欠缺。例如缺乏估算意識(shí)，無(wú)論是教師教學(xué)指導(dǎo)，還是學(xué)生的日常練習(xí)，筆算成為計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容，估算所占比例較小，且學(xué)生在長(zhǎng)期的筆算過(guò)程中失去了對(duì)題目主動(dòng)估計(jì)的意識(shí);學(xué)生在估算練習(xí)中通常只是“走走形式”，即通過(guò)筆算得出準(zhǔn)確答案，再象征性地寫(xiě)出一個(gè)估算結(jié)果，這一過(guò)程根本沒(méi)有運(yùn)用到估算方法，更沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行深入分析，因此，估算能力自然得不到有效體現(xiàn);混淆估算的概念，缺乏正確的估算方法，甚至在估算題目中胡亂猜測(cè)，導(dǎo)致估算結(jié)果與正確答案相去甚遠(yuǎn);在生活中缺乏運(yùn)用估算知識(shí)的意識(shí)，生活中處處充滿數(shù)學(xué)，靈活的估算能夠帶來(lái)更多便利，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題茫然不解，使得估算能力僅停留在應(yīng)付習(xí)題與考試中，難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)估算教學(xué)的相關(guān)策略

1.注重口算訓(xùn)練，指導(dǎo)估算方法

口算是估算的前提與基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，教師首先要從口算入手，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字、數(shù)量關(guān)系的直觀感受，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鞏固基本運(yùn)算法則，從而為估算方法的滲透做好準(zhǔn)備。所謂“授之以魚(yú)不如授之于漁”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)估算教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體題目，引導(dǎo)學(xué)生掌握估算方法，例如題目：28+15+7+24，教師可以滲透“湊整法”，指導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)化為與之臨近的整十，進(jìn)而得出估算結(jié)果;在完成估算題目解答后，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)相似題目，并適當(dāng)變換類型，以鞏固學(xué)生方法掌握效果，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2.結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，靈活運(yùn)用估算

現(xiàn)實(shí)生活中處處都需要數(shù)學(xué)計(jì)算，而估算在解答生活問(wèn)題中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，一味地利用抽象題目引導(dǎo)學(xué)生掌握估算方法只會(huì)讓學(xué)生陷入機(jī)械思考，而無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。針對(duì)此，教師應(yīng)積極搭建生活與數(shù)學(xué)的橋梁，從生活中提煉估算習(xí)題，并結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在更加主動(dòng)的氛圍中自覺(jué)進(jìn)行估算，以培養(yǎng)估算意識(shí)，鞏固估算方法。例如媽媽去超市買(mǎi)蘋(píng)果，每千克蘋(píng)果4.20元，媽媽買(mǎi)了1.8千克，需要付多少錢(qián)？學(xué)生根據(jù)分析可以列出式子：4.2×1.8，在計(jì)算中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用四舍五入的方法進(jìn)行估算，得出結(jié)果為8元，這樣?jì)寢屓コ星熬涂梢愿鶕?jù)這一數(shù)額準(zhǔn)備好零錢(qián)，由此讓學(xué)生意識(shí)到估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

3.設(shè)計(jì)估算題目，加強(qiáng)日常練習(xí)

估算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)提高估算能力。例如教師可以在每天的課后作業(yè)中，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的估算題目，并確保題目與課堂所講授的估算方法的契合性，幫助學(xué)生完成課后鞏固;根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，逐漸增加估算題目的難度，并靈活設(shè)計(jì)估算題目類型，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練效果，提高估算效率;為學(xué)生設(shè)計(jì)生活實(shí)踐任務(wù)，自主設(shè)計(jì)估算題目，并采用合理的估算方法，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

4.觀察估算過(guò)程，培養(yǎng)估算習(xí)慣

在估算教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)估算過(guò)程的監(jiān)督與控制，避免學(xué)生將估算變?yōu)楣P算，以引導(dǎo)學(xué)生的估算習(xí)慣。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)課間巡視監(jiān)督學(xué)生的估算練習(xí)，控制其筆算運(yùn)用;提問(wèn)學(xué)生的估算思考，描述其估算過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)估算方法的掌握;與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求家長(zhǎng)在課后輔導(dǎo)中配合監(jiān)督估算，按照課程要求指導(dǎo)估算方法，以培養(yǎng)其估算習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重估算對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并深入分析學(xué)生估算能力發(fā)展中存在的欠缺，并有針對(duì)性地在教學(xué)實(shí)踐中做出調(diào)整，幫助學(xué)生靈活掌握估算方法，形成估算習(xí)慣，進(jìn)而提升估算能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

杜婭（1991.12-），女，湖北省宜都市人，漢族，宜昌市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)任職，大學(xué)本科，財(cái)務(wù)管理專業(yè)，小學(xué)二級(jí)教師。