如何打造高效的初中信息技術課堂

王璟

【摘要】近年來，社會對于人才的需要正在從專業(yè)型人才轉變?yōu)榫C合型人才。學生對于信息的處理能力、對于電腦的操作的熟悉度、對于辦公軟件的操作的熟悉度均是體現(xiàn)在他們的競爭力中。社會對于人才的需要類型的轉變要求學生除了擁有過硬的專業(yè)水平還必須要擁有較好的信息技術能力，因此，在初中的信息技術教學課堂，一個較好的基礎對于學生未來信息技術能力的培養(yǎng)有一個相當重要的作用。本文主要通過對教學方式、教學內容、教學評價三個方面進行分析來得出打造高效的初中信息技術課堂的措施。

【關鍵詞】高效 ?信息技術 ?課堂教學

【中圖分類號】G63 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0145-01

在初中信息技術的課堂中，教師對于學生的要求不僅僅局限于了解基本知識、基本概念以及基本操作，還應該延伸至能夠獨立思考、解決實際問題的層面上。為了達到這個要求，教師需要采取一些措施提高初中信息技術課堂的效率。

一、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

教師在進行信息技術教學的過程中，難免會遇到由于信息技術的基本概念較為枯澀而導致學生沒有學習興趣的情況，為了減少此類情況的發(fā)生，教師需要創(chuàng)新教學方式，利用PPT、動畫小視頻等來激起學生的求知欲。首先，PPT、小視頻是人們使用電腦來制作、剪輯的，因此，在課堂上多使用與信息技術相關的PPT以及趣味小視頻能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在對電腦的基本操作、基礎界面進行介紹的時候，可以較好地利用趣味小視頻，在學生開始實際的操作之前，教師先給學生放映一個介紹電腦基礎界面操作的小視頻（該視頻可以由教師自主剪輯制作，可加入趣味性、具象化的因素），雖然教師可以將實時的操作步驟同步到學生的電腦前，但是趣味性的小視頻比教師的實時操作更能夠吸引學生們的注意力，從而使得學生能夠更高效地開展接下來的學習。其次，學生們對于傳統(tǒng)的教師“說”學生“聽”的教學方式有一定的厭煩心理，大多數(shù)初中生在初中時期都向往著自由地學習，而非被老師逼迫著做一定量的作業(yè)以及進行背誦和考試，因此，教師需要創(chuàng)新教學方式來更好地進行初中信息技術教學。例如，在進行信息技術的一些基礎性的概念、定義的介紹時，可以采用PPT的方式來進行呈現(xiàn)而非僅僅是口頭介紹，PPT的內容也不能僅僅只是定義，還應該包含一些延伸的知識點以及與知識點相關的圖片，這樣可以強化學生們對于信息技術的認知，從而提高課堂的效率。

二、提出創(chuàng)造性問題，啟發(fā)學生

提問一直是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，問題的提出有助于學生進行主動的思考。首先，教師在教學過程中需要提具有一定難度、并且是開放性答案的問題，因為只有這類問題才能讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，同時也能夠讓學生在思考的過程中更好地掌握信息技術的知識。例如，教師可以詢問學生們文檔在編輯的過程中為什么有時候會突然出現(xiàn)編輯受損的情況？我們該如何解決這類情況？教師還可以詢問學生們一些具有特定情境的問題，如，同學們，現(xiàn)在老師的電腦連不上網(wǎng)絡，但是老師現(xiàn)在需要在PPT中插入一個特殊的圖形，不過由于沒有網(wǎng)絡，因此只能使用PPT自帶的圖形，老師該怎么辦才能用PPT自帶的基礎圖形得到我想要的特殊的圖形呢？其次，在信息技術教學課堂中，教師并不能在提出問題的時候認為只要學生回答對了這個問題就足夠了，還應該讓學生自己動手去解決這個問題。實踐是檢驗真理客觀性的唯一標準，教師不能回答學生他們的答案是否正確，而應該讓學生自己動手去實踐自己思考的答案能否解決這個問題。例如，教師提出“如何恢復已經編輯受損的文件？”這個問題的目的不能僅僅是為了讓學生回答對這個問題，更多地是要讓學生學會怎么樣去修復編輯受損的文件，怎么樣去解決這個實際的問題，并找出最簡便的解決這個問題的方式是什么。通過教師提出延伸性的問題，能夠較大地激起學生的學習興趣，從而提高信息技術課堂的效率。

三、合理安排課程結構，調整教學心態(tài)

教師在進行初中信息技術教學的過程中，不能完全依據(jù)課本上的框架來進行課程結構的安排，更應該選擇根據(jù)自己所了解到的實際情況能夠較大程度匹配的課程結構。合理的課程結構有助于教師更高效地開展教學，也有助于教師更好地安排每一節(jié)課教學的內容。在一般的初中信息技術的課程結構的安排中，大致涉及以下幾個板塊——電腦操作基本概念的講解以及關于文檔、圖像、表格等的處理。因為初中是一個承上啟下的過渡階段，初中信息技術教學的基本內容是在以小學所教過的內容為基礎同時注意與高中的信息技術教學內容的銜接，因此針對這幾個不同的板塊，教師需要由淺入深地進行初中信息技術的教學。例如，教師安排好一定的課時進行電腦基礎操作概念的教學，在學生對電腦的操作較為熟悉的時候，教師再開展文檔、圖標、PPT的教學，在學生對這些電腦的必備操作較為熟悉之后，教師可以開展圖像的編輯、蒙版、濾鏡、矢量圖等的教學，并對其做出一定的延伸。此外，教師在合理安排課程結構的同時，還應當注意調整好自己的心態(tài)。因為在課堂中，教師和學生的近距離接觸會導致教師和學生會在情緒、心態(tài)方面互相影響，如果教師的心態(tài)不好，學生自然也難以打起精神聽教師講課;如果學生的學習狀態(tài)不好，教師也沒法不受影響，因此，教師需要保持一個積極的心態(tài)，這樣，不僅可以讓學生的學習狀態(tài)變的更好，還可以更好地開展信息技術教學，提高信息技術課堂的教學效率。

四、設計分層作業(yè)，進行教學評價

在課堂上教師所講授的知識學生并沒有辦法完全理解，如果學生沒有辦法較好地消化掉老師所講解的內容，這是會降低信息技術課堂的效率的，因此，課后作業(yè)、課堂作業(yè)的布置是非常有必要的。為了將作業(yè)的效用最大化，教師需要對作業(yè)的內容進行合理、科學的設計——如按照學生能力水平的不同設計分層作業(yè)。每個學生的能力水平是不一樣的、學習的效率也是不同的，因此，教師在進行作業(yè)的布置的過程中，要考慮到是否每個學生都能夠接受作業(yè)的強度、難度，只有每一個學生都能夠通過教師所布置的作業(yè)達到鞏固熟悉知識點的效果，那么這便是合理的作業(yè)。教師需要通過某些方式如問卷調查、觀察學生的課堂表現(xiàn)來將學生分為幾個不同的層次，針對這些不同的層次的學生，布置不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)。除了對作業(yè)的內容進行改進，教師還需要在課堂上進行教學評價。教學評價可以是反思自己的上課中存在的一些不足之處，可以是對整節(jié)課堂的一個內容總結，也可以是對學生的學習狀態(tài)做出一定的評價。教師通過進行教學評價來及時對課堂中存在的一些問題進行調整，從而提高課堂效率。

教師通過對教學方式、教學內容、教學評價三個方面進行改變，來達到提高信息技術課堂的效率目的，但是課堂效率的提高并不意味著學生在信息技術的學習中不會遇到困難，因此，教師應當在班級中建立高效的教學反饋機制，這樣，方能打造高效的初中信息技術課堂。

參考文獻：

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