小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究

盛麗強(qiáng)

【摘要】隨著社會不斷發(fā)展，英語已作為一種通用性語言在社會交流過程中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，教育中教師對學(xué)生的英語教學(xué)也越來越重視。而英語教學(xué)的實(shí)際意義在于運(yùn)用。那么，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法，使英語課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。新課程改革后，英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生真正接觸英語的初級階段?，F(xiàn)就小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行如下簡要介紹。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?課堂互動(dòng)教學(xué) ?實(shí)施策略

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0103-01

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教師的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。由此一來，教師課堂教學(xué)過程中除了要教授學(xué)生知識外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，從而適應(yīng)社會發(fā)展中對人才培養(yǎng)的要求。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用，加強(qiáng)了師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式的弊端?，F(xiàn)就小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)施策略作如下簡要分析。

一、師生互問，活躍課堂教學(xué)氛圍

所謂課堂互動(dòng)就是在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，如教師對學(xué)生的提問，或者學(xué)生對教師的提問。首先，就教師對學(xué)生的提問而言，教師應(yīng)當(dāng)在提前備課過程中準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)膯栴}，通過這些問題來推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識。學(xué)生在教師的提問下，逐漸受到引導(dǎo)，從而有效提升課堂教學(xué)的實(shí)際意義。而就學(xué)生對教師的提問而言，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考提問，從而提高其課堂主動(dòng)參與度，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣一來，師生互問，不斷活躍了小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)效率得到有效的提升。

二、合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)小學(xué)英語課堂互動(dòng)

小組合作形式是新課程改革后得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，通過這一教學(xué)模式，突出了學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，對教師的課堂教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效探究。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口語交流，有效提升了學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)以致用，明白了英語學(xué)習(xí)的真正意義。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)，教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度積極參與，加強(qiáng)了小學(xué)英語課堂教學(xué)互動(dòng)，也有效突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生課堂主動(dòng)參與度，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到提高。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師要合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使英語課堂教學(xué)效率有效提升。

三、教師充分備課，豐富課堂互動(dòng)內(nèi)容

教師在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分有效的備課，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)延伸。例如，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，對不同的國家及其國旗等，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行簡要的介紹，使學(xué)生對此有所了解。但是，教師不能在教學(xué)過程中片面地對各個(gè)國家的國旗進(jìn)行介紹，而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)延伸，對各個(gè)國家的風(fēng)俗習(xí)慣、地域特征等也進(jìn)行相關(guān)介紹，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的教授，又豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明白，在為學(xué)生介紹各個(gè)國家的國旗時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹相應(yīng)的國旗特點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生對此進(jìn)行記憶。

四、師生互評，促進(jìn)課堂教學(xué)互評

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價(jià)，學(xué)生能夠更加透徹地對自身課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，同時(shí)，教師通過教學(xué)評價(jià)也進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)反思，從而為教師在接下來的教學(xué)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生也可以對教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)。這樣一來，教師與學(xué)生之間進(jìn)行互評，既實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)，又活躍了英語課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)使教師認(rèn)識到自身在教學(xué)過程中存在的不足，使學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過程中的有待提升之處。

比如，在每節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)，教師積極提問學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表自身看法，了解其對教師教學(xué)過程是否滿意，當(dāng)然，這個(gè)過程包括教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等等。只有這樣，教師才能以此來不斷提升自身教學(xué)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)。而教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生不足的同時(shí)，也要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)與肯定，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，從而使學(xué)生在教師引導(dǎo)下更好地接受相關(guān)內(nèi)容。教師與學(xué)生的互評也是師生互動(dòng)的一種形式，這一形式并不是在于指出任何一方的不足，而是要通過互動(dòng)來加強(qiáng)彼此之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的意義最大化。

結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育在新課程改革后已經(jīng)不斷深入，教師的教學(xué)方法與教學(xué)思想也應(yīng)當(dāng)隨之改變，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。英語作為一種語言已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，不斷地活躍課堂教學(xué)氛圍，使小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義真正得以實(shí)現(xiàn)。

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