合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李鵬霞

【摘要】目前，我國應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，“合作學(xué)習(xí)”作為一種新型教學(xué)模式，在課堂實(shí)際教學(xué)中尤為重要。本文通過對(duì)合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，主要采用理論概述、問題分析、案例例舉、對(duì)策提出等方法，將“合作學(xué)習(xí)”在初中英語課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述，為我國初中英語教學(xué)質(zhì)量提升打下重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ?英語教學(xué) ?小組學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0099-01

前言

通過對(duì)合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，結(jié)合問題現(xiàn)狀，提出相關(guān)優(yōu)化措施，主要包括：轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、構(gòu)建小組模式等，將“合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)質(zhì)性、重要性、方法性進(jìn)行深入剖析，并將當(dāng)下素質(zhì)教育、生本教育理念進(jìn)行積極借鑒，為下一步工作開展提供依據(jù)參考。

一、“合作學(xué)習(xí)”模式概述

隨著我國教育體制改革逐漸完善，“英語”作為基礎(chǔ)性保障學(xué)科，具有相對(duì)的重要性及作用性。而初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，從對(duì)學(xué)生整體影響角度來講尤為重要[1]?，F(xiàn)階段我國逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，而素質(zhì)教育的重要核心實(shí)質(zhì)是提升學(xué)生的實(shí)踐性、自主性、素養(yǎng)性，基于上述問題現(xiàn)狀，“合作學(xué)習(xí)”作為一種新型學(xué)習(xí)方式逐漸被初中英語課堂教學(xué)應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)是指通過溝通交流、共同探討、意見交換等起到互相學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，對(duì)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率起到極為重要的推動(dòng)作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不是單一片面的簡單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局。從初中英語學(xué)習(xí)、教學(xué)的角度來講，通過合作學(xué)習(xí)可以提升英語口語溝通、實(shí)踐運(yùn)用的實(shí)質(zhì)目的。因此，如何更為有利開展合作學(xué)習(xí)及方法應(yīng)用至關(guān)重要[2]。

二、現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)中影響“合作學(xué)習(xí)”的具體因素

（一）教學(xué)模式問題

由于我國受傳統(tǒng)教學(xué)理念及教育觀念影響，現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)模式依然較為保守，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”開展應(yīng)用造成嚴(yán)重阻礙，具體如下：第一、課堂教學(xué)依然以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行傳統(tǒng)理論式教學(xué)，學(xué)生只能在臺(tái)下進(jìn)行聆聽，其后教師通過習(xí)題下發(fā)與具體講解完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式的弊端性在于對(duì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力限制，長期以往下去會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的反感性及逃避性。第二、基于傳統(tǒng)教學(xué)思維制約，教師認(rèn)為如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可能會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律造成影響，不利于教學(xué)質(zhì)量及效率提升，這種偏激性教學(xué)觀念對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展、核心素養(yǎng)形成極為不利。因此，從長遠(yuǎn)教育戰(zhàn)略發(fā)展角度來講，目前我國部分初中英語教學(xué)模式滯后對(duì)“合作學(xué)習(xí)”開展形成瓶頸阻礙[3]。

（二）教師綜合素質(zhì)偏低

部分初中英語教師在實(shí)際教學(xué)工作開展中缺乏調(diào)動(dòng)能力、創(chuàng)新思維，從專業(yè)層面來講無法將理論教學(xué)與興趣調(diào)動(dòng)相結(jié)合，更談不上對(duì)“合作學(xué)習(xí)”模式的組織引導(dǎo)。另外，部分初中英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)較低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容無法進(jìn)行全面講解及問題分析，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”開展的專業(yè)性偏差，即缺乏理論引導(dǎo)及設(shè)計(jì)框架[4]。

三、“合作學(xué)習(xí)”在英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

針對(duì)目前我國初中英語課堂教學(xué)實(shí)際情況，將教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教學(xué)形式轉(zhuǎn)變不是單一片面的簡單流程，而是需要結(jié)合教學(xué)情況及發(fā)展需求，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)、講解的幕后“朋友”，通過這種“朋友”關(guān)系構(gòu)建，有效的提升了師生之間的信任關(guān)系，為下一步合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該樹立開放式教學(xué)理論，結(jié)合素質(zhì)教育、核心教育、生本教育實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，將傳統(tǒng)固化教學(xué)思維進(jìn)行突破，大力實(shí)施開展“合作學(xué)習(xí)”。在實(shí)際課堂教學(xué)中無法完成相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容，長期以往下去造成了英語教學(xué)的形式化、片面性情況發(fā)生，甚至部分初中英語教學(xué)“形同虛設(shè)”等。另外，部分教師缺乏英語意識(shí)及英語理念，在實(shí)際教學(xué)中無法將英語元素、相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融入[5]。因此，初中英語課堂教學(xué)形式的傳統(tǒng)性、滯后性對(duì)其“合作學(xué)習(xí)”模式的進(jìn)一步開展造成無形阻礙。

（二）構(gòu)建小組模式

小組模式是“合作學(xué)習(xí)”的重要基礎(chǔ)核心，構(gòu)建初中課堂英語小組模式需要對(duì)學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)的諸多因素分析，具體如下：第一、根據(jù)初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)等進(jìn)行小組劃分，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力及成績的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式分組，保證學(xué)習(xí)小組的均衡性及互補(bǔ)性。第二、根據(jù)學(xué)生性格進(jìn)行小組劃分，學(xué)生性格對(duì)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力影響較大，其也是“合作學(xué)習(xí)”效果提升的重要基礎(chǔ)之一。第三、注重引導(dǎo)學(xué)生溝通交流與問題探討，合作學(xué)習(xí)的核心實(shí)質(zhì)是“互相溝通、互相探討、互相幫助”，因此，教師一定要在小組模式構(gòu)建中積極引導(dǎo)學(xué)生溝通交流?；谏鲜龇绞?、方法，具體案例如：教師在初中英語教學(xué)中設(shè)計(jì)劃分4個(gè)學(xué)校小組，分別為A、B、C、D四組，分別對(duì)初中英語冀教版中Unit 2：great people中的4個(gè)單詞success， survey， leader， neighbour進(jìn)行造句解釋，并給予四個(gè)學(xué)習(xí)小組各10分鐘，時(shí)間過后4個(gè)學(xué)習(xí)小組經(jīng)過內(nèi)部討論研究，分別對(duì)其進(jìn)行造句，A組以“success”造句：I believe that I will success.;B組以“survey”造句：This survey is the work of a real professional.;C組以“l(fā)eader”造句：It？蒺s right for an able leader to conquer and improve himself.;D組以“neighbour”造句：Our garden is overlooked from the neighbour？蒺s balcony. 通過4個(gè)學(xué)習(xí)小組的組詞造句，教師最后給予評(píng)估肯定，并進(jìn)行口頭表揚(yáng)。通過該合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，在短短10分鐘學(xué)生通過內(nèi)部組織交流、學(xué)習(xí)探討等就完成造句任務(wù)，大大提升了學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。

結(jié)論

綜上所述，通過對(duì)合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，主要包括：“合作學(xué)習(xí)”模式概述;現(xiàn)階段我國英語課堂教學(xué)中影響“合作學(xué)習(xí)”的具體因素，其包括教學(xué)模式問題、教師綜合素質(zhì)偏低;“合作學(xué)習(xí)”在英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，其包括轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、構(gòu)建小組模式等，從多方面、多角度對(duì)“合作學(xué)習(xí)”在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行闡述，為下一步教學(xué)工作開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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