試析在高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)

摘 要：現(xiàn)如今，隨著國(guó)家教育制度的不斷完善與革新，高校在開(kāi)展高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，要對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和特征進(jìn)行全面的分析，充分尊重大學(xué)生的主體性教學(xué)地位，著重激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)新性，推動(dòng)高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的更好提高。本文主要對(duì)高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)的方法和路徑進(jìn)行有效的探究和討論，通過(guò)對(duì)高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的局限和弊端進(jìn)行全面的分析，更好認(rèn)知尊重學(xué)生主體性教學(xué)地位來(lái)開(kāi)展高校數(shù)學(xué)課堂的重要性，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略和措施，助推高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的更好提升。

關(guān)鍵詞：高校;數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生主體;作用;教學(xué);發(fā)揮

近年來(lái)，在國(guó)家教育體制持續(xù)變革的大環(huán)境下，高校在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)思路和觀念也要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化和創(chuàng)新，秉承著“解放思想、與時(shí)俱進(jìn)”的理念和精神，不斷創(chuàng)新更加科學(xué)、合理、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展與進(jìn)行。由于高校數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)難度比較大、邏輯性和抽象性都比較強(qiáng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性并不高漲，有些大學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程還會(huì)存在抵觸的心理?；诖?，為了能夠更好的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和激情，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，高校以及教師要以學(xué)生為本，從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體實(shí)際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性教學(xué)地位，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，挖掘大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)的潛力，使得大學(xué)生在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高高校數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)水平。

一、高校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀探究

眾所周知，高等數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的難度比較大、數(shù)學(xué)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，其具有很強(qiáng)的探究性，如果運(yùn)用單一、模式化的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)很難完成和實(shí)現(xiàn)，也不利于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)探究能力和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教師必須要充分認(rèn)知和掌握當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，才能夠制定更加切實(shí)可行的教學(xué)方案和策略和增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。下面對(duì)高校數(shù)學(xué)課程實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的討論、探究和分析：

（一）單一化、機(jī)械化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)生必修的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算能力、空間想象能力、邏輯推理能力、抽象概括能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重要內(nèi)容和途徑。目前，很多高校在展開(kāi)高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程時(shí)，一味的運(yùn)用機(jī)械化、單一化的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)接受性的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也習(xí)慣按照事先確定好的數(shù)學(xué)教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中缺乏教學(xué)新意和創(chuàng)造性，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)上都存在很大的惰性，這對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。與此同時(shí)，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多知識(shí)的難度和邏輯性非常大，如微分、不定積分、定積分、導(dǎo)數(shù)、求解微分方程的方法等等，這些知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，如果單純的運(yùn)用模式化的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣不容易被激發(fā)起來(lái)。此外，由于很多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和思路較為固定，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)多依靠記憶，對(duì)于固定的解題模式進(jìn)行死記硬背，數(shù)學(xué)題目換個(gè)說(shuō)法或者方向就不會(huì)解題了，如果長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式與情境下，大學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得不到更好的拓寬和提高，最終會(huì)影響高等院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)分重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)一般僅限于數(shù)學(xué)的概念和公式，對(duì)于數(shù)學(xué)公式以及原理所代表的內(nèi)涵和方法沒(méi)有進(jìn)行深刻的理解，因而使得大學(xué)生也不能夠更好的利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)和解決更多數(shù)學(xué)問(wèn)題，大學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)很困難，遇到問(wèn)題解決不了，使得大學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭煩的心理，不利于大學(xué)生積極、主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)課程，從而影響高校數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

（二）教師缺乏對(duì)學(xué)生主體性教學(xué)地位的有效尊重

高校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)多采用大班模式，通常都是幾個(gè)班級(jí)一起在一個(gè)大的階梯教室里面上課，在數(shù)學(xué)教學(xué)的具體課程當(dāng)中，教師大多數(shù)都是自己在講臺(tái)上講數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、原理以及解題方法，大學(xué)生在下面聽(tīng)和記，數(shù)學(xué)教師很少提出數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這使得大學(xué)生的主體性教學(xué)地位被忽視，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力沒(méi)有得到更好的培養(yǎng)。久而久之，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性被磨滅，慢慢的在數(shù)學(xué)課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)或者學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)于高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)品質(zhì)的更好提升是非常不利的。與此同時(shí)，在新課改與人才培養(yǎng)模式不斷改革與創(chuàng)新的背景下，學(xué)生的主體性教學(xué)地位應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重和重視，但是很多教師并沒(méi)有將學(xué)生主體性教學(xué)地位的發(fā)揮作為教學(xué)課堂的重點(diǎn)，依然還是按照以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)屬于被動(dòng)灌輸，教師很少創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間來(lái)激發(fā)大學(xué)生的互動(dòng)性和創(chuàng)新性，這會(huì)大大的降低大學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)課程或者教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，最終不利于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)邏輯思維和解題能力。

二、高校以學(xué)生為主體展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性分析

正所謂“興趣是學(xué)生最好的教師”。為了能夠更好的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，高校教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，并以學(xué)生為主體來(lái)豐富和拓寬高校數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和路徑，讓大學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情和姿態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性與創(chuàng)新性。

與此同時(shí)，高校以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與我國(guó)不斷改革的教育體制相適應(yīng)，也符合我國(guó)素質(zhì)教育、素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，同時(shí)也是促進(jìn)大學(xué)生綜合能力提升的重要途徑。以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)課程，能夠更好地增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，能夠使得大學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的地位由被動(dòng)變主動(dòng)，促進(jìn)高校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍更加和諧、快樂(lè)，促進(jìn)師生間的關(guān)系更加和諧化，在師生、生生互動(dòng)與探究的過(guò)程中，能夠促進(jìn)高校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得更加良性和高效，促進(jìn)大學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)探究與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與原理，增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、高校以學(xué)生為主體展開(kāi)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方略探究

高校在組織和開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都要重視大學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)地位主體性的發(fā)揮，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生積極的參與和融合到高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力、探究力，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的潛力，在多種教育教學(xué)模式下逐漸培養(yǎng)大學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使得高校大學(xué)生能夠更好的解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的多種疑惑或者問(wèn)題，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。下面對(duì)高校以學(xué)生為主體展開(kāi)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)策略與方案進(jìn)行有效的研究和分析：

（一）以學(xué)生為本，重視互動(dòng)性數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

高校數(shù)學(xué)教師要想更好的構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，就要對(duì)學(xué)生主體性教學(xué)地位進(jìn)行全面的尊重與重視，以學(xué)生為本，重視師生、生生之間的課堂互動(dòng)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)的去學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的世界，不斷汲取高等數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，一點(diǎn)一點(diǎn)的激活大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力和興趣。與此同時(shí)，教師在構(gòu)建互動(dòng)性數(shù)學(xué)課堂時(shí)，要重視數(shù)學(xué)探究性的發(fā)揮，多設(shè)疑問(wèn)、提問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)于探究數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或者疑問(wèn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先自信去思考、分析和解決，然后再與其他同學(xué)去共同討論和研究，相互交換思想和解題辦法，共同研究問(wèn)題的解題路徑，如果同學(xué)之間都解決不了的問(wèn)題，那么匯總出來(lái)請(qǐng)教自己的數(shù)學(xué)教師，從而數(shù)學(xué)教師那里獲取更多的解題思路和技巧，從而加深大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能夠構(gòu)建師生、生生之間的和諧關(guān)系，增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和精神。

（二）尊重大學(xué)生主體性教學(xué)地位，激發(fā)大學(xué)生探究意識(shí)與創(chuàng)新精神

目前，很多大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式比較固定化，大學(xué)生學(xué)習(xí)依然處于被動(dòng)的地位。為此，為了能夠更好的激活課堂，活化數(shù)學(xué)課程教學(xué)氛圍，教師要對(duì)大學(xué)生主體性教學(xué)地位進(jìn)行有效的尊重和重視，尊重大學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和特性來(lái)因材施教，對(duì)每個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，使得大學(xué)生能夠收到教師應(yīng)有的尊重和重視，這樣能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心和勇氣，促使大學(xué)生更好的克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的心理障礙和恐懼，逐漸學(xué)習(xí)和積累數(shù)學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。與此同時(shí)，由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面已經(jīng)產(chǎn)生一定的惰性和習(xí)慣性思維，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究性和創(chuàng)新性，這對(duì)于大學(xué)生主體性教學(xué)地位的發(fā)揮是非常不利的，也影響高校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果?；诖耍處熞朴诖蚱瞥Ｒ?guī)，推陳出新，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)局限和不足來(lái)創(chuàng)新更加實(shí)用、高效的教學(xué)策略和手段，從而推動(dòng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程得以更好的開(kāi)展和進(jìn)行，有利于激發(fā)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)情境，也可以運(yùn)用因材施教法來(lái)激發(fā)不同層次大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師也可以小組合作探究法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，給大學(xué)生們提供更多探究數(shù)學(xué)知識(shí)，思考、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間和機(jī)會(huì)，使得大學(xué)生探究意識(shí)與創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)與提高。

（三）積極組織和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握

俗話說(shuō)的好，“學(xué)好數(shù)理化，能走遍天下”。高校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠?qū)⒏噙壿嬓浴⑺季S性、抽象性較強(qiáng)的知識(shí)傳播給大學(xué)生。但是由于高校數(shù)學(xué)知識(shí)的難度相對(duì)較大，大學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，這會(huì)影響高校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的發(fā)揮，也不利于高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的更好進(jìn)行。因此，為了能夠增強(qiáng)大學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程的自主性和能動(dòng)性，教師要打破常規(guī)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的豐富和拓展，鼓勵(lì)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中充分展示自我、發(fā)展自我、將自己的個(gè)性特點(diǎn)以及長(zhǎng)處更好的發(fā)揮出來(lái)，更好的探究數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，并增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的駕馭能力，促進(jìn)大學(xué)生更好的利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的多種問(wèn)題，發(fā)揮出大學(xué)生自主探究與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)與提升大學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是高校教學(xué)中必備的課程，也是大學(xué)生必修的重要課程。由于高校數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)存在局限和困難，導(dǎo)致高校數(shù)學(xué)教學(xué)作用沒(méi)有充分的發(fā)揮出來(lái)?；诖?，高校教師要充分重視大學(xué)生主體性教學(xué)地位，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，促進(jìn)大學(xué)生更好的探究與利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決更多問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：林立忠（1968-），男，漢族，福建平潭人，碩士，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：代數(shù)密碼、職業(yè)教育。