論物理“層次—導(dǎo)學(xué)”法的實施方法

劉世水

摘 要：物理“層次一導(dǎo)學(xué)”法，主要由層次教學(xué)和導(dǎo)學(xué)兩方面組成，本文主要闡述了從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價、反饋矯正等方面進(jìn)行了操作要點的闡述。

關(guān)鍵詞：分層 導(dǎo)學(xué) 提高

“層次一一導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是我校物理科的一個實驗課題，多年來，我校發(fā)揮該課題組的集體力量，勇于探索，大膽實踐，取得了良好的效果。

一、“層次-導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的提出

如何提高全體學(xué)生的教學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？這是在新時期擺在教師面前的一個突出問題?！皩哟?導(dǎo)學(xué)”法正是為解決這一問題而提出的一種策略。整體提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何區(qū)別對待學(xué)生之間的個體差異?！皩哟?導(dǎo)學(xué)”法是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個體差異，著眼于因材施教，通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生成績，促進(jìn)每位學(xué)生較好發(fā)展[1]。

二、“層次-導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的指導(dǎo)思想

學(xué)生的認(rèn)知水平是不同的，不能千篇一律為學(xué)生施加壓力，教師應(yīng)做到“嚴(yán)”中有“松”，“松”中有“嚴(yán)”。教師要努力樹立不同層次學(xué)生的自信心，建立一種即時遞進(jìn)的機(jī)制，及時激勵各層次學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)[2]。

三、“層次-導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)實施策略

1.教學(xué)對象-學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為三層，分別以A、B、C來代表高、中、低三層。首先，教師要了解和研究學(xué)生。教師對學(xué)生科學(xué)分層的前提是要尊重學(xué)生，師生磋商，與學(xué)生充分溝通交流的基礎(chǔ)上確定每個學(xué)生的層次，并且學(xué)生的層次是動態(tài)的。教學(xué)中，分層僅僅是手段，遞進(jìn)才是目的。教師要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生遞進(jìn)發(fā)展[3]。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對三個層次學(xué)生的實際認(rèn)識水平，確定各層學(xué)生的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。教學(xué)中，長期目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：C層學(xué)生采用低起點，多鼓勵，促基礎(chǔ);對B層學(xué)生采用慢變化，抓反饋，促提高;對A層學(xué)生采用高起點，抓綜合，促能力。短期目標(biāo)為每個章節(jié)的分層教學(xué)目標(biāo)，按不同層次學(xué)生的具體情況，根據(jù)課標(biāo)要求確定。

3.教學(xué)方法分層次

分層施教是“層次-導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，C層學(xué)生慢步走，B層學(xué)生小步走，A層學(xué)生快步走，一般方法有：

（1）課前，在講解新概念等新知識時為C層學(xué)生設(shè)計低難度題，利用課前補(bǔ)缺補(bǔ)差進(jìn)行反饋訓(xùn)練。

（2）新授課分層。高層學(xué)生掌握新知識點的時間短，但對低層次學(xué)生卻要多次反復(fù)才能消化，教師要把握好不同層次學(xué)生消化新知識的時間差進(jìn)行有效施教。給C層學(xué)生多次消化新知識點的同時，我們要采用強(qiáng)化培優(yōu)和自學(xué)等方法讓A層學(xué)生能積極主動學(xué)。

（3）互助學(xué)習(xí)。每個學(xué)習(xí)小組都由三個層次的學(xué)生組成.學(xué)習(xí)小組的管理者由A層學(xué)生承擔(dān)，讓A層學(xué)生幫助B、C層學(xué)生。通過學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生的資源和各層學(xué)生潛能，達(dá)到分層遞進(jìn)，全面提高教學(xué)的效果。

（4）多關(guān)注低層學(xué)生。在新課教學(xué)中要不慚地對B層、C層學(xué)習(xí)給予某種特別關(guān)注，采用種種暗示的方法，例如手勢、眼神等加以提醒或贊許，注意適時表揚，并不斷地創(chuàng)造條件，如多提問、多面批，多啟發(fā)、多暗示等方法，讓C層學(xué)生獲得成功，以提高他們的求知欲和投入學(xué)習(xí)的熱情。

（5）分層作業(yè)。對不同層次學(xué)生分別布置易、中、難不同層次難度的作業(yè)，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程都能嘗到一定成功的喜悅，由于不同層次學(xué)生作業(yè)不同，可避免低中層次學(xué)生抄襲中高層次學(xué)生作業(yè)，促使這些同學(xué)請教同學(xué)和老師，另一方面也可大大提高A層同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)評價分層次

根據(jù)不同層次學(xué)生的適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性，制定分層評價標(biāo)準(zhǔn)。分層評價在教學(xué)過程即時進(jìn)行，在學(xué)生課堂訓(xùn)練、課堂回答、小組交流和課后作業(yè)及時評價，并對達(dá)到本層目標(biāo)的學(xué)生加以鼓勵。分層評價時要積極肯定每個學(xué)生的點滴遞進(jìn)，樹立學(xué)生的自信心。分層評價重過程評價，重在激勵，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造條件，品嘗成功的喜悅[4]。

5.反饋矯正，分層提高

教師要重視自我調(diào)節(jié)，不斷改進(jìn)教法，合理調(diào)整教學(xué)要求。一方面，要對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采用學(xué)習(xí)小組互幫互學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救;對有特殊困難的學(xué)生教師進(jìn)行個案會診。另一方面，對學(xué)生的提升或降低一層次，教師都要慎重處理，立足于學(xué)生發(fā)展，開展動態(tài)評價和綜合評價。

總之，“層次-導(dǎo)學(xué)”法重視學(xué)生之間的差異性，強(qiáng)調(diào)教師的教一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程學(xué)生的層次是動態(tài)的、可變的，教師要為各層次學(xué)生創(chuàng)造條件，促進(jìn)各種發(fā)展的機(jī)會，不斷鼓勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙虹元.高校實施閑暇教育的價值與策略[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（02）：27-30.

[4]孫茂松，肖明，鄒嘉彥.基于無指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的無詞表條件下的漢語自動分詞[J].計算機(jī)學(xué)報，2004（06）：17-23.