培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略研究

王春娟

摘要：隨著社會和科技的不斷發(fā)展，需要學生具備很強的自主學習能力。而實際的學生自主學習能力還不能適應社會的進步。本文通過問卷調查法和訪談法對VFP數據庫程序設計課程中學生自主學習能力的現(xiàn)狀進行分析，分析影響學生自主學習能力的主要因素并提出教師培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略。實現(xiàn)學生的主體地位，提高教學質量。

關鍵詞：自主學習;學習策略;教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）14-0144-02

面對新世紀的挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展，學生的自主學習能力決定學生是否具有競爭力。我國學者龐維國認為，如果學生在學習之前，能確定學習目標，制定學習計劃，做好學習準備;在學習中，能有效對學習進展、學習方法進行監(jiān)控、反饋和調節(jié);在學習之后，能對學習結果進行自我檢查、自我總結等，這樣的學習就是自主學習。自主學習與傳統(tǒng)的學習方式截然不同，學生是學習的主體，而教師是學習的組織者、指導者與合作者。

《VFP數據庫程序設計》課程是計算機專業(yè)課程，該課程的理論知識多，對學生的實踐操作水平要求高，在教學中發(fā)現(xiàn)學生自主學習的意識和能力遠遠不能適應社會的發(fā)展。教師需要結合學生學習情況，給學生創(chuàng)造思考和學習的機會和空間，讓學生通過自主學習來解決問題。同時采用合理、有效的教學引導策略，發(fā)揮學生的學習主動性，逐步啟發(fā)學生自主學習。

1學生自主學習能力的現(xiàn)狀分析

為了解學生自主學習《VFP數據庫程序設計》課程的情況，我們設計包含五個方面30個問題的調查問卷，對學生進行問卷調查。問卷調查的對象為我校200名非計算機專業(yè)的學生，之后對調查問卷數據進行統(tǒng)計和分析。同時通過日常的各項教學和研討活動，和20名學生及10名一線老師進行面對面地深入訪談。經過分析發(fā)現(xiàn)，學生自主學習能力的現(xiàn)狀如下所述。

1.1學生的學習觀念還很陳舊

學生的學習觀念對自主學習的效果影響非常大。在調查的基礎上，經過分析發(fā)現(xiàn)，大約%70左右的同學喜歡傳統(tǒng)的教師講授的學習模式，喜歡按部就班地按照老師的要求聽課并完成作業(yè)，被動地接收老師的教學，大多數學生已經適應了傳統(tǒng)的教學模式，不會發(fā)揮自身的主觀能動性，借助多種多樣的學習資源來擴充自己的知識、提高自己的能力。這說明大多數學生還不能接受自主學習的模式，認為自主學習是浪費學習時間，學習效率不高，在這種新的學習方式中，需要教師對學生進行指導并監(jiān)控學習進度，教師培養(yǎng)學生自主學習的難度比較大，對教師的要求更高。

1.2學生自主學習的主動性不夠高

如果學生能夠自覺主動地學習，就能夠為自主學習打下良好的基礎。但在實際調查分析中發(fā)現(xiàn)，在實際課堂中，因為教師會使用提問、點名、討論等方式全方位的督促學生學習，學生學習的主動性普遍很高，但是對于有難度的學習內容，例如多表查詢、循環(huán)語句的應用、表單的應用等內容時，學生的主動性會打折，不愿意學習復雜的知識點，更不愿意進行相關的實踐操作練習。在課后的學習生活中，大多數學生都是被動地學習。其中%55左右的是為了應付教師布置的作業(yè)，還有%25左右是擔心影響自己期末考試成績和學分。而僅有%20左右的學生是真正地主動學習。學生課外普遍學習主動性不高，不利于課后知識的復習和鞏固，不利于自主學習能力的培養(yǎng)。

1.3課外學習資源的使用率不高

學習資源是學生進行自主學習的基本條件。在《VFP數據庫程序設計》課程的實際教學過程中，教師會為學生共享許多學習資源，如參考書籍、學習軟件、網絡學習資源以及二級考試大綱等內容。調查發(fā)現(xiàn)，%67左右的學生不使用教師共享的學習資源，對于上課一知半解的內容也不會在課后進行自主學習，沒有充分使用學習資源，自主學習的能力無法提升。

1.4學生制定學習目標和學習計劃的比例很低

具體的學習目標和合理的學習計劃會始終貫穿于自主學習的整個過程。在《VFP數據庫程序設計》課程的實際教學過程中，教師會根據每章的學習內容，明確每個學生需要理解、掌握、熟練掌握的內容。但這個只是學生應該具備的知識能力，僅有這個學習目標是遠遠不夠的。學生應該根據自身的學習情況，再制定一個符合自身實際學習情況的學習目標和計劃。例如，1-2周完成第一章的課后練習題，掌握二級考試中要求的理論考點，3-6周完成第2-3章的上機實踐內容，掌握在VFP軟件中變量、常用命令的使用方法等。但在調查中發(fā)現(xiàn)，僅有%37左右的學生會結合自己課堂上的學習情況，制定一個自己的學習目標和計劃。而大多數同學不會為自己設定短期或長期的學習計劃，學習目標也不明確，處于一種迷茫的學習狀態(tài)，不知道自己該如何去學習，該學習哪些內容，忽略了自身的學習主動性，影響自主學習能力的培養(yǎng)。

1.5學生不會使用合理的自主學習策略

學習策略是在學習的過程中影響學生學習效果的重要因素。《VFP數據庫程序設計》課程的學習策略包括認知策略、元認知策略。認知策略是指為了實現(xiàn)學習目標，采用的一些可行性的學習方法，例如使用推導、實踐練習等方式學習在VFP軟件中定義變量、查詢數據庫等，能夠促進學生對知識點的理解。而元認知策略是對自身學習的合理控制、調節(jié)學習進度等策略，對自身學習進行合理安排，保證學習能夠順利完成。在調查中發(fā)現(xiàn)，大約63%左右的學生都會使用到推導、實踐等與課程相關的學習策略促進自己的學習效果，但是有約%82左右的學生不會對自己的學習進行監(jiān)控和調整，無法保證學習的進度和質量。教師應該有意識地教授學生使用正確的學習策略，尤其是元認知策略。

1.6學生沒有對自主學習情況進行評價

通過調查和訪談發(fā)現(xiàn)，在《VFP數據庫程序設計》課程學習過程中，有少部分學生知道自己需要自主學習，并且掌握一點學習策略，但是在自主學習的學生中幾乎沒有學生對自己的自主學習情況進行合理、科學的評價，不能發(fā)現(xiàn)自主學習中存在的問題，無法進一步自主學習的能力。

2影響學生自主學習能力的主要因素

結合《VFP數據庫程序設計》課程的實際教學，從教師“教”和學生“學”這兩個角度分析影響學生自主學習的主要因素，從而尋找能夠激勵學生進行自主學習的有效教學策略。

2.1學生的因素

（1）學生的學習觀念不適應新時代的學習要求

21世紀是科學技術不斷發(fā)展的時代，當今教育的主題不再是單純的學習知識，更加需要學生具備創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，社會需要更高的教育質量，因此對學校目前的教育提出更高的要求，需要打破傳統(tǒng)的教育模式，幫助學生樹立全新的學習理念，才能讓學生本人成為學習的主人。而在該門課程實際的教學和調查中發(fā)現(xiàn)，大多數學生仍然喜歡的傳統(tǒng)的學習方式，它們不能接受和適應這種全新的學習理念，在實際的學習過程中沒有發(fā)揮自身的主觀能動性，不愿意嘗試著改變自己的學習理念，不能適應新時代的學習要求，不能為自主學習能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

（2）現(xiàn)有的學習方式不能滿足自主學習的要求

在傳統(tǒng)學習理念的影響下，大多數學生都喜歡以教師為中心的講授型學習方式，被動地接收新的學習內容，不明白如何將自己轉變?yōu)閷W習的主體，例如不會充分使用課程相關資源、不為自己制定近期和長遠的學習計劃、不會較好地使用有效的學習策略以及無法估計自己自主學習的效果等等。長期以來形成的學習習慣和學習方式不能為自主學習提供良好的而基礎。當教師在課堂上提出需要學生主動思考和討論的問題時，一旦學習內容難度較大，學生或學習小組也無法很好地完成需要解決的問題。這都充分說明學生的學習方式已經不能滿足自主學習的要求，教師培養(yǎng)學生自主學習能力的難度較大。

2.2老師的因素

（1）教師的教學理念不能滿足新時代的教學要求

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，教師的教學理念也需要隨之發(fā)生轉變。在有限的教學時間里，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，因此不能僅僅局限于傳授學生知識，更應該注重指導和培養(yǎng)學生的自學能力。但在實際的調查中發(fā)現(xiàn)，大多數老師雖然明白新時代的教學理念是以教師為主導，以學生為主體，但因課時，實驗條件等諸多因素的影響，在實際課堂中仍然是教授的多，學生自主思考、討論的少，教師仍然是教學的主體，沒有將新的教學理念貫穿在實際的教學活動中，不能適應新時代對高質量人才的需求。

（2）現(xiàn)有的教學策略不能指導學生進行自主學習

在調查和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們采用的教學策略都是以如何教會學生學會VFP軟件的使用、數據庫的查詢以及相關的理論知識等，是以學習知識為最終目標，相應地學生也會被動地按照老師的要求以掌握相關的知識為最終學習的目標。在實際課堂中，教師沒有為學生強調新的學習理念，沒有采用更好的教學策略教會學生如何使用學習資源、如何為自己制定學習計劃、如何自主、有效地監(jiān)控自己的學習情況等，學生的學習理念無法與社會同步，學習方式不能徹底改變，自主學習能力始終得不到有效地指導和培養(yǎng)。

3培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略

學生自主學習能力不會自己逐漸提高，需要經過教師的不斷培養(yǎng)以及自身不斷的努力。在《VFP數據庫程序設計》課程的實際教學中，可以采用下面的教學策略來培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而適應不斷發(fā)展的社會要求。

3.1教師要改變傳統(tǒng)的教學模式

教師的教學應該與時代發(fā)展緊密結合，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式，更應該培養(yǎng)學生的學習能力，在實際教學中不能以講授知識為主要內容，這樣無法轉變教師的主體地位，應該多創(chuàng)設環(huán)境，讓學生自主思考、自主討論、自主評價解決問題的方法等，讓學生體會新的學習方式和學習方法，逐漸改變學生被動學習的方式，意識到自己才是學習的主人，這能夠為自主學習能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

3.2教師要給學生共享合適的學習資源

在《VFP數據庫程序設計》課程的實際教學中教師不能隨意共享一些教學資源，應該結合每個班級和學生的具體情況，提供適合他們的網絡學習資源和課外學習資源，例如可為想參加二級考試的同學提供二級考試大綱和考試真題等資源，為想提升變成編程能力的同學共享相關的開發(fā)案例等。使得每個班級或者每個同學都能有目的性的學習。

3.3教師在實際教學中，對學生進行分組

每個學生都是一個學習個體，但是一個人學習，經常在遇到難題或者想要尋求幫助時，不能與別人交流自己的想法，學習比較孤單，教師可以結合VFP課程的學習內容，對學生進行分組，根據每個成員的特點進行合理的分工，讓小組成員進行團隊合作與交流，一起解決學習中的困難，促使小組成員能夠完成教師安排的學習，這樣勢必會促進學生堅強自主學習。

3.4教師幫助學生制定學習計劃，明確學習任務

在教學中，教師可以幫助學生小組制定合理的學習計劃，明確學習任務，帶著問題來上課，在課堂上尋找問題的解決方法。教師要監(jiān)督學生的學習情況，及時評價學習中存在的共性和個陛問題，確保自主學順利進行。

3.5教師要教會學生選擇和使用合適的學習策略

結合vFP的學習，在每一章的學習中，教師應該指導學生選擇合適的學習策略，例如在第一章數據庫理論知識的學習中，可一次選擇推導、計算等策略學習。在第五章數據庫操作的學習中，使用實踐操作的策略學習。更重要的是元認知策略的選擇和培養(yǎng)，這個與每位學生的學習經歷、學習習慣密切相關，學生要合理安排自己的學習，并由小組成員進行監(jiān)控，使得自主學習的能力逐漸提升。

3.6教師協(xié)助學生定期完成自我評價

學生需要定期對自主學習情況進行評價，明確學習小組以及自身的不足和后期的學習計劃，評價自身的學習涉及很多方面的因素。教師應該在自主學習進行一段時間后，協(xié)助小組成員完成評價，例如本章的學習內容的疑問是什么，項目實踐中遇到的困難是什么，更重要的是教會如何處理自主學習中遇到的各種障礙。可以在教學資源中、網絡上或者其他小組尋找解決辦法?？傊?，自我評價結束后，學習小組會有一個更明確的學習目標，這樣學生自主學習才能真正落實。

4總結

教師在教學過程中，可使用上述的一些教學策略培養(yǎng)學生，才能真正落實學生的主體地位和教師的主導地位，逐漸讓學生掌握自主學習的方法，不斷提升學生的學習質量和教師的教學質量。