“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校教師職業(yè)道德規(guī)范

王琪瑤

摘要：李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，為各行業(yè)注入了新鮮血液，在引領高校教育新風向的同時，也對高校教師職業(yè)道德提出新的要求。學前教育專業(yè)教師面對網(wǎng)絡變化更加不能因循守舊、故步自封，而是要接受多元價值觀帶來的變化;直面壓力和誘惑，做到網(wǎng)絡世界和現(xiàn)實世界的道德統(tǒng)一;在享受網(wǎng)絡資源的同時端正職業(yè)心態(tài)，建構(gòu)更強的責任感;規(guī)范意識形態(tài)，做一名具有職業(yè)道德的優(yōu)秀教師。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)道德 學前教育專業(yè)

中圖分類號：G645? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0013-02

高校教師職業(yè)道德是高校教師專業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。高校教師素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科學研究的水準和服務社會的能力。在互聯(lián)網(wǎng)沖擊下，教師能否在崗位上嚴守行為規(guī)范、在社會中承擔起應盡的責任和義務、秉持優(yōu)良職業(yè)道德，是當下教育工作面對的主要問題[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師職業(yè)道德面臨的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡的引領下，學前教育專業(yè)教法和學法越來越豐富，“翻轉(zhuǎn)課堂”“OBE”在促進學生學習的同時，也在改變著教師的任務;隨著“慕課”“微課”“學習通”等軟件與平臺的興起，學習的空間和時間不再受到限制，教師責任也從線下轉(zhuǎn)移到線上;“微博”“微信”等網(wǎng)絡平臺隨時更新著最熱點、最受關(guān)注的學前教育信息，也在考驗著教師是否有精力關(guān)注社會、影響社會。

1.教師工作的“無邊際化”

因各種網(wǎng)絡課堂的介入，教師的工作任務發(fā)生了根本性的改變。網(wǎng)絡課堂的介入拉近了師生間的距離，線上師生充分互動，課上能彈幕，課下可以評論點贊。教師利用教學軟件及時收到教學反饋，學生在心理上接受網(wǎng)絡課堂的同時，也會頻繁與教師溝通交流。作為高校教師，首先被改變的是工作時間，由以往的課上，轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏螘r候;其次被改變的是工作量，由以往的小班教學，可能轉(zhuǎn)變成全校公選課，面對成百上千的網(wǎng)絡在線學生。教師能否熱心應對每位線上線下學生的疑問，耐心答疑，是對教師職業(yè)道德首要的挑戰(zhàn)。

2.“拿來主義”和獨立研究之間的矛盾

互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性和獲取的便利性，會使教師在享受他人教育資源時，忘卻職業(yè)道德。當下信息獲取便捷，教師只要點一個按鍵就能獲取想要的教學資源。但是，如果過度參考他人的教學成果，教師自己就會喪失理解教學內(nèi)容和設計教學方法的能力。網(wǎng)絡上各種形式的教案、打包好的課件，會使教師缺乏對教學的深入思考。教師雖然通過現(xiàn)代化教育手段提高了課堂效率，但也會因為忽視學生的主動性和興趣而忘卻教育的本質(zhì)。好的教學法是要關(guān)注學生的個體差異，調(diào)動每位學生的積極性，這些都需要教師對自己的學生進入深入的觀察和研究。教師一旦產(chǎn)生惰性，奉行“拿來主義”，就無法用正確的方法去引導學生。那么，在獨立思考和參考他人之間作出正確的取舍，也是教師職業(yè)道德所面臨的考驗。

3.教育觀念在互聯(lián)網(wǎng)信息沖擊下或激進或迂腐

當網(wǎng)絡事件層疊推出，互聯(lián)網(wǎng)評議成了每個人溝通交流的主路口。一些教師面對社會現(xiàn)象缺乏獨立思考的能力，容易被輿論牽著走，無法甄別正誤。當他們思想觀念上產(chǎn)生偏差，就會把錯誤的觀念帶入課堂，潛在的也會影響學生發(fā)展。長此以往，“三全育人”難以走上正軌。

相反，一些教師由于觀念固化等原因，無法快速接受來自網(wǎng)絡的新思想，甚至不理解和不認同。雖然從個人角度來說，觀念的保持是自由之事，但作為教育者，沒有向?qū)W生傳遞正確的價值觀念，也是有違職業(yè)道德的。迂腐、陳舊、落后的想法和觀念已經(jīng)不再適合現(xiàn)代社會，尤其是信息傳遞速度飛快的時代。為了保證學生的學習內(nèi)容和觀點契合時代的發(fā)展，教師應改變自己的觀念固著，將符合時代發(fā)展趨勢的內(nèi)容融入課程教學。只有這樣，才能使學生的學習不與時代脫軌。

4.職業(yè)價值觀念與社會需求的不平衡

網(wǎng)絡將空間拉近、將時間縮短，高校教師必須走出課堂、走出行業(yè)。這里的“走”并不一定指身體動作，而是一種影響力，是對于其他行業(yè)或者對于輿論身體力行的影響。比如針對學前教育方面的微博熱議話題：“學前教育小學化”“幼兒園教師虐童案”“小孩有沒有必要上幼兒園”，提出問題的人渴求專業(yè)解答，但在網(wǎng)上回答問題的人多數(shù)靠經(jīng)驗之談和個人偏好，缺乏科學及合理性。這時就需要需要學前教育專業(yè)人士從專業(yè)角度引領輿論。當前，社會對教師的需求日益增加，教師所影響的人群也不再只是學校里的學生、行業(yè)內(nèi)的同行，而是一切想要知道問題答案，想要尋求幫助的人群。如此一來，社會需要高校教師做得更多，教師也要理解社會責任也是職業(yè)責任的一部分，并勇于承擔這份責任，有目的、有系統(tǒng)地通過網(wǎng)絡傳播科學的學前教育觀念。

5.教師精力消耗嚴重，不足以支撐自身專業(yè)能力建設

高校教師對自身專業(yè)能力的建設，也是職業(yè)道德的一部分。網(wǎng)絡時代，線上線下、校內(nèi)校外、社會需求和個人需要、教學與科研，等等，這些無一不在消耗教師的精力。當一個人過度被外界事物干擾，就無法全身心甚至無暇顧及自身發(fā)展。作為一名高校教師，初心仍然是搞好教學與科研，除此之外，學前教育教師還承擔著師范類專業(yè)義不容辭的義務，如：師風師德建設，幫助即將走上教師崗位的學生加進師德建設、“三全育人”，修正學生對于學前教育工作的片面認識，等等。教師不僅教授教育學、心理學理論知識，而且兼顧聲樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、幼兒園環(huán)創(chuàng)等實踐類課程，參與評優(yōu)評先，推出科研成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，每個人都隨時面臨著不進步就會被淘汰的局面，智能AI的出現(xiàn)也給各行各業(yè)敲響警鐘。而在繁重的任務下，高校教師留給研學發(fā)展、求真求知的空間越來越小，自身專業(yè)能力不足成為其必須面對的職業(yè)道德上的重大挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師職業(yè)道德規(guī)范與建設

高校教師職業(yè)道德建設是一個漫長的過程，需要在長期實踐中不斷完成。作為一名教師，不能僅僅滿足于上完45分鐘的課，還要在不斷進取的終身學習中補充新知識、吸收新觀念，以構(gòu)建崇高的職業(yè)精神。

1.實行職業(yè)道德“一票否決”，鼓勵表彰“榜樣教師”

首先，高校教師職業(yè)道德理論學習需從入職那一刻開始，新教師不僅要通過專業(yè)考核，還要通過道德方面的考核，實行“一票否決制”。其次，教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所必須遵守的行為規(guī)范和必備的道德總和，在各種價值觀沖擊下，教師必須保持頭腦清醒。學校要加強教師職業(yè)道德理論的學習，開展“教師職業(yè)道德”專項教育，嚴抓嚴管;同時要表彰和宣傳“榜樣教師”，促進其他教師自我反省、自我提升。在校內(nèi)評職、評優(yōu)、升職、提拔中，對職業(yè)道德水平高、同行評價好的教師給予優(yōu)待[2]。

2.教師定期參與專業(yè)實踐，培養(yǎng)獨立思考的能力

教學要與實踐相結(jié)合。就拿學前教育專業(yè)來說，在從事教學工作之前，教師需要有1年在幼兒園任職的經(jīng)歷。高校教師不能只滿足于在校教書和搞學術(shù)研究，而是應該真正走出校門在一線崗位上鍛煉自己的能力。只有在行業(yè)中實踐，才能理解新觀念、掌握新技術(shù)。定期參加專業(yè)實踐的高校教師通過親身實踐積累經(jīng)驗、反思改進教學方法，在教學過程中及時更新授課內(nèi)容，使學生從中受益，這也是教師職業(yè)道德規(guī)范所要求達到的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”雖然給教師教學帶來了諸多便利，但也難免會助長其惰性。對此，教師在教學準備和設計方面切勿過度依賴網(wǎng)絡。雖網(wǎng)絡平臺眾多，教學資源豐富，但“拿來”不見得一定“適合”。資料只起輔助作用，核心教學內(nèi)容還是要通過教師獨立思考、研究而不斷完善，教師不能只想減負而不顧課堂效果，本末倒置的教學會令學生反感。只有了解學生學情，融會貫通新知識，精心設計教學過程，學生才會受益，課堂教學效果也會最佳。

3.打破固化觀念，用辯證的觀點看待新鮮事物

“打鐵還需自身硬”，高校教師職業(yè)道德建設既離不開外部環(huán)境的支持和影響，也需要內(nèi)在的努力與提升。應秉持“終身學習”的理念，不能觀念固化，而是要打破刻板印象，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強理論學習，鞏固自己的世界觀、人生觀、價值觀[4]。同時，不斷嘗試更新理論知識和教學觀念，注重與時俱進。在教學過程中鍛煉學生的獨立思考能力、信息辨別能力，培養(yǎng)學生的問題意識，在教學中做到為人師表，以德立身、以德立學、以德施教。

三、結(jié)語

哲學上說：“唯一不變的就是變”“發(fā)展就是新事物的更替和舊事物的滅亡”，因此，高校教師應當正視“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的挑戰(zhàn)，把問題當作出發(fā)的起點，把矛盾當作能力的測驗，努力發(fā)現(xiàn)自身問題并積極解決，不斷強化自身的職業(yè)道德建設，把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，達到新時代對高校教師的新要求。以往的教師注重“傳道授業(yè)解惑”，現(xiàn)在的教師還要注重師風師德建設、“做四有好教師”，只有不斷提高對自身的要求，國家的高等教育才能不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，實現(xiàn)服務社會、輻射全國的高質(zhì)量教育目標。

參考文獻：

[1]李太平.高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].武漢：長江出版社，2017：1.

[2]張小枝.新形勢下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題及對策研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2016，13（2）：148-149.

[3]樊綺.互聯(lián)網(wǎng)+能為教育帶來什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2015（9）：1.

[4]江朦朦，肖唯楚.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題及對策研究[J].法制博覽，2019（33）：234-238.

責任編輯：張蕊