巧用繪本故事提高道德與法治教學(xué)效果的分析與探究

施玲玲

摘 要：小學(xué)階段不僅是兒童發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童人生觀與價(jià)值觀形成的主要階段。在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中靈活、巧妙地應(yīng)用繪本故事教學(xué)，能夠更好地貼合兒童的認(rèn)知，吸引兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如何在《道德與法治》教學(xué)中巧妙應(yīng)用繪本故事，則是教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：繪本故事 教學(xué)效果 人生觀價(jià)值觀

繪本其實(shí)就是圖文并茂的敘述故事，是一種圖文與文字結(jié)合的讀本，文字?jǐn)?shù)量較少，主要以圖畫(huà)為主，非常適合年幼的兒童。這種繪本非常受兒童喜愛(ài)，甚至有部分成年人也非常喜愛(ài)閱讀繪本故事。繪本通過(guò)圖畫(huà)與文字講故事，可達(dá)到無(wú)形傳授知識(shí)的效果，并且有利于小學(xué)生精神世界的構(gòu)建，直接影響小學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀。

一、讓繪本故事變得更為靈動(dòng)

《道德與法治》教材篇幅有限，教材中的繪本并不如專業(yè)繪本精細(xì)，顏色方面不如人意，現(xiàn)在使用的教材已經(jīng)有部分改善，但是整體精美程度依然不如專業(yè)繪本。但教材中的繪本依然蘊(yùn)含著大量關(guān)鍵信息。但是，如一味地依靠教材進(jìn)行教學(xué)，雖然可以吸引學(xué)生，但是并不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性提到最高。因此，教師在進(jìn)行《道德與法治》教學(xué)時(shí)，需要借助多種教學(xué)手段，讓教材中的繪本進(jìn)一步豐富、細(xì)致、精美，充分吸引小學(xué)生的注意力。比如，教師可以通過(guò)多媒體放映相關(guān)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、幻燈片等展現(xiàn)繪本故事，從而打破教材中圖片數(shù)量有限的缺陷，進(jìn)一步豐富故事，讓故事變得更完整精彩。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到事物的發(fā)展全過(guò)程，化靜為動(dòng)，讓抽象具現(xiàn)化、形象化，讓深?yuàn)W的道理通過(guò)精彩絕倫的故事簡(jiǎn)單的展現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揮充分的想象力，理解繪本故事中的深刻含義，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自我反思、情感交流。比如在講授部編人教版一年級(jí)《道德與法治》下冊(cè)第1課時(shí)《風(fēng)兒輕輕吹》時(shí)，教師可以結(jié)合繪本圖畫(huà)，放映相應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在觀看繪本故事的同時(shí)，感受到微風(fēng)從耳邊吹過(guò)，感受風(fēng)安靜、高興、憤怒、生氣的樣子，了解風(fēng)的多種形態(tài)，甚至可以將兒童引入相應(yīng)情景中，品味故事的同時(shí)，引發(fā)共鳴。

二、引導(dǎo)小學(xué)生自主解讀繪本故事

在進(jìn)行《道德與法治》教學(xué)時(shí)，需充分利用繪本故事進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生自己去解讀繪本故事。大部分繪本故事都非常簡(jiǎn)單，小學(xué)生可自行解讀。教師可在指導(dǎo)小學(xué)生自行閱讀繪本故事的同時(shí)，鍛煉小學(xué)生的思維邏輯能力與問(wèn)題探究能力，通過(guò)繪本故事引入本次課堂的教學(xué)主題，輔助小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，充分理解繪本故事中的主題，從而掌握本次課堂的教學(xué)主題。比如，在講授部編人教版一年級(jí)《道德與法治》下冊(cè)第9課“我和我的家”這一課時(shí)，教師首先可將小學(xué)生分為幾個(gè)小組，向小學(xué)生提出問(wèn)題，“什么樣才是幸福的家？”指導(dǎo)小學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看繪本插圖，在觀看過(guò)程中動(dòng)腦子，分析繪本插圖中“家”的概念主要表現(xiàn)，進(jìn)行這樣的問(wèn)題探究式教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，可促使小學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，可充分達(dá)到課程引導(dǎo)的目的。其次，小學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看繪本插圖，可充分鍛煉小學(xué)生的問(wèn)題探究能力、觀察能力以及問(wèn)題解答能力。但是，為了保證小學(xué)生能夠從正確的角度觀看繪本故事，理解繪本故事，教師必須在小學(xué)生自行閱讀之前，幫助小學(xué)生理清圖片的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著正確的三觀去觀察。去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到《道德與法治》教學(xué)的最佳效果，才能避免小學(xué)生三觀不正[1]。

三、角色扮演，讓小學(xué)生走進(jìn)繪本故事

想要讓小學(xué)生更深刻地理解到繪本故事中的內(nèi)涵，就必須讓小學(xué)生充分理解繪本故事中人物的內(nèi)心世界，才能讓小學(xué)生更好的理解繪本故事，才能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到本次課堂的精髓內(nèi)容，才能讓小學(xué)生留下深刻的印象，促使小學(xué)生健康生活，正確行為，積極三觀。教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間，在小學(xué)生初步閱讀繪本故事后，隨機(jī)挑選小學(xué)生，扮演繪本故事中的任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)繪本故事中人物的一言一行，更好的幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》。比如在學(xué)習(xí)部編人教版一年級(jí)《道德與法治》下冊(cè)第4課“不做小馬虎”中，教師在豐富《馬虎危害大》這一故事后，可以讓小學(xué)生扮演機(jī)械工，在安裝或檢修火車時(shí)，沒(méi)有擰緊螺絲，導(dǎo)致火車在飛快奔跑過(guò)程中螺絲送掉了，最后造成很多人傷亡。通過(guò)情景扮演，讓小學(xué)生明白“馬虎”對(duì)自己、對(duì)周圍人的傷害。同時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，將小學(xué)生自己的“馬虎”事件引進(jìn)來(lái)。比如，前一天教師提醒第二天要戴紅領(lǐng)巾或某一件東西到學(xué)校，但是第二天小學(xué)生忘記帶，導(dǎo)致罰站或罰抄等。讓小學(xué)生帶入自己的生活，分析發(fā)現(xiàn)哪些不必要的事情是“馬虎”事件[2]。

四、重視繪本故事留白，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)

《道德與法治》教材中，基本上每一個(gè)正版繪本都有留白，多數(shù)以省略號(hào)或問(wèn)句表示。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用繪本故事留白，或是自己創(chuàng)造繪本故事留白，引導(dǎo)學(xué)生想象，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，明白某一些事情是不可以的，需要糾正的。比如部編人教版一年級(jí)《道德與法治》上冊(cè)中第三單元第12課的“早睡早起”這一課時(shí)，教師可在小學(xué)生解讀繪本之后，提出問(wèn)題“若是晚睡了，會(huì)導(dǎo)致怎么樣的后果呢？”而后，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，讓小學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，回答相關(guān)問(wèn)題。比如“晚睡了，可能不想早上洗漱，導(dǎo)致嘴巴臭、臉上臟”“上學(xué)會(huì)遲到，會(huì)讓班級(jí)扣分”“來(lái)不及裝好書(shū)包，要用的東西沒(méi)有帶全，影響上課”“忘記帶作業(yè)，導(dǎo)致受批評(píng)等等”。然后，教師再度提出問(wèn)題“那是不是應(yīng)該做一個(gè)早睡早起的好孩子？”此時(shí)，小學(xué)生自然能夠明白早睡早起的必要性，可初步樹(shù)立早睡早起的意識(shí)，可促進(jìn)小學(xué)生健康有規(guī)律的作息，促使小學(xué)生早睡早起，合理規(guī)劃自己的

時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

在《道德與法治》教學(xué)過(guò)程中，充分應(yīng)用繪本故事，可進(jìn)一步提高教學(xué)的趣味性，也可更好的凸顯教學(xué)主題，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗.巧用繪本故事提高道德與法治教學(xué)效果的分析與探究[J].考試周刊，2019，（46）：141.

[2]肖蓮青.淺議小學(xué)道德與法治課中繪本故事的教學(xué)策略[J].中外交流，2018，（35）：266-267.