語文課堂促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略

徐艷霞

[摘 要]最好的教育不是告訴學(xué)生，讓學(xué)生覺得老師真棒，而是鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去展示，讓他們覺得自己很了不起。這就需要教師去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師通過開展活動、引入情境、落實(shí)漸進(jìn)策略、引導(dǎo)探究拓展等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去展示，從而使課堂教學(xué)變得生動活潑。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;主動學(xué)習(xí);活動;情境;漸進(jìn);探究

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0006-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)，由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚箤W(xué)生獲得探究的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，不少教師都認(rèn)為他們具備的基礎(chǔ)知識少，主動性不足，要多靠教師“教”。其實(shí)，低年級學(xué)生也有主動性。教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，我就盡力發(fā)揮學(xué)生的主動性，把自己從知識的闡述者變成學(xué)生能力發(fā)展的引導(dǎo)者，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去開展教學(xué)。

一、開展有趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

小學(xué)生對游戲活動非常感興趣，如果能把教學(xué)與活動結(jié)合，寓教于樂，學(xué)生就能在積極參與活動的過程中學(xué)到知識，從而輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

指導(dǎo)學(xué)生識字是本節(jié)課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)又可拆分為兩個(gè)方面，一是認(rèn)讀“傳、統(tǒng)”等11個(gè)字，二是會寫“貼、街”等9個(gè)字。如何把枯燥的識字學(xué)習(xí)變得生動、有趣、易記呢？

首先，可開展拆字活動，借助形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把這些字拆分，借助聲旁來認(rèn)讀。當(dāng)然，對聲旁不能反映該字讀音的生字要突出強(qiáng)調(diào)，特別關(guān)注。比如“傳”是“人+?！?，但聲旁“專”不是整個(gè)字的讀音，聲母發(fā)生了變化;“統(tǒng)”是“絲+充”，但聲旁“充”也不是整個(gè)字的讀音，聲母也發(fā)生了變化，教師要提醒學(xué)生不要鬧“秀才念半邊”的笑話。其次，進(jìn)行“開火車”讀的比賽活動，按四組八行的班級座位實(shí)際，將八行學(xué)生以“1～8”號命名為八列火車，先一人讀一個(gè)，然后將各列“火車”易錯(cuò)的字梳理集中，再“開火車”讀;教師和其他序號“火車”的成員則點(diǎn)評、挑刺，每對一個(gè)加一分，學(xué)生能自己糾正錯(cuò)誤的也可加分，從而評出優(yōu)秀“火車組”。這樣，學(xué)生的好勝心被激發(fā)出來，都躍躍欲試，摩拳擦掌，活動開展得有聲有色，取得了切實(shí)效果。最后，為鞏固認(rèn)讀效果，開展“換一換”的競賽活動，把這些字換一個(gè)部分組成一個(gè)新的字，看誰換得又快又好。比如，“傳”換掉“人”加“石”就是“磚”，換掉“人”加“車”就是“轉(zhuǎn)”;“貼”換掉“貝”加“巾”就是“帖”，換掉“貝”加“水”就是“沾”;“鬧”換掉“市”加“木”就是“閑”，換掉“市”加“才”就是“閉”……這樣，既借舊字促進(jìn)了學(xué)生對新字的理解，也在新舊字的對比中加深了學(xué)生的認(rèn)知。

二、適度引入情境，給予學(xué)生主動思考的外力

課文講了七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)。小學(xué)生對春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)是比較熟悉的，其次是元宵節(jié)、清明節(jié)，最陌生的估計(jì)是乞巧節(jié)和重陽節(jié)了。如何讓學(xué)生對熟悉的節(jié)日“知其然”更“知其所以然”，對陌生的節(jié)日熟悉起來呢？適度引入情境教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

引入節(jié)日情境，除了因?yàn)閷W(xué)生生活實(shí)際中常把節(jié)日當(dāng)休假，當(dāng)外出旅游，很少參與節(jié)日活動、體驗(yàn)風(fēng)俗以外，還有兩個(gè)原因。一個(gè)是現(xiàn)在城里的節(jié)日氛圍比鄉(xiāng)村還要隆重，節(jié)日味道更濃，我們的學(xué)生主要是農(nóng)村的，對這些節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗了解甚少;另一個(gè)是傳統(tǒng)節(jié)日貴在“傳統(tǒng)”，傳統(tǒng)的習(xí)俗有的保留了下來，有的被新的形式取代，學(xué)生對保留下來的習(xí)俗都比較陌生，對被取代的習(xí)俗就更無從談起，因此難以感受到傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。

對于傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，熟悉其傳統(tǒng)風(fēng)俗及其文化意蘊(yùn)是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了規(guī)避學(xué)生體驗(yàn)的不足和時(shí)空差距的問題，我引入情境教學(xué)，出示七幅圖片，讓學(xué)生觀察圖片上畫的是哪些傳統(tǒng)節(jié)日活動，人們在做什么。比如，有的圖片是人群互相拱手拜年，有的圖片是家人在吃元宵（湯圓），有的圖片是學(xué)生在陵園掃墓，有的圖片是龍舟比賽，有的圖片是少女穿針引線或者畫了牛郎織女，有的圖片是賞月，有的圖片是賞菊花或到養(yǎng)老院慰問……這樣，把節(jié)日的符號用具體景象展示出來，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的生活體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入特定的節(jié)日情境中，立刻就能主動地思考，迅速地辨別，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、落實(shí)漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣促進(jìn)主動

人的認(rèn)知規(guī)律是由易到難，以舊帶新，特別是面對低年級的學(xué)生，更要注重教學(xué)的漸進(jìn)性。當(dāng)前面一環(huán)落實(shí)了，學(xué)生就會很自然、很容易地進(jìn)入后面漸進(jìn)的一環(huán)。如此環(huán)環(huán)相扣，步步推動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就呈現(xiàn)出非常主動的狀態(tài)。

比如，識字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立、自由地讀完兒歌，然后列出幾個(gè)重點(diǎn)字詞，并附帶拼音，如“傳統(tǒng)、元宵、滿堂、乞巧、牛郎、月餅、賞菊、小巷”這些詞，讓學(xué)生比比看誰讀得又快有準(zhǔn)又響亮。接著進(jìn)入高一級難度的環(huán)節(jié)，去掉拼音，再認(rèn)讀詞語，同樣比一比，看誰讀得好。

再如，在節(jié)日活動的情境展示時(shí)，我先展示的是無近似活動的圖片，接著展示有近似活動的圖片，如祭祖在春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)的圖片里都有呈現(xiàn)，且背景相同，只是草木的顏色有差異;月亮在元宵節(jié)、中秋節(jié)的圖片里都有出現(xiàn);春節(jié)的圖片里是放鞭炮，元宵的圖片里是放煙花;吃湯圓（元宵）、吃粽子、吃餃子、吃月餅的圖片各一幅。

如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但感到輕松、有趣，還能學(xué)到獲取知識的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為長遠(yuǎn)的主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、組織力所能及的探究，拓展主動學(xué)習(xí)的范圍

探究活動因?yàn)榇鸢傅呢S富且具有挑戰(zhàn)性、吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的主動性、好勝心。

教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，在學(xué)生達(dá)成了識字教學(xué)目標(biāo)，了解了七種節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣后，我針對“節(jié)日的來歷”開展了探究活動：“這些節(jié)日中，誰能任選一個(gè)給我們講講它的來歷？”這樣一問，教室里立刻安靜了下來，很多學(xué)生感覺無從答起。過了一會兒，教室里又熱鬧了起來，大家交頭接耳，嘰嘰喳喳討論著。很快，就有學(xué)生搶著說：“老師，我知道端午節(jié)的來歷，是為了紀(jì)念跳江自殺的大詩人屈原?！焙苓z憾，具體為什么要紀(jì)念，學(xué)生也說不詳細(xì)，而其他節(jié)日的來歷，幾乎沒人敢說。我也沒有急著灌輸，而是請學(xué)生回家后上網(wǎng)搜索一下，然后簡要地概述搜索到的資料，第二天再來交流。

第二天接著上課時(shí)，可就熱鬧了。關(guān)于“年”有多種說法，端午也不一定是紀(jì)念屈原的……學(xué)生紛紛交流著自己的收獲。只要大家摘錄得有理有據(jù)，都值得鼓勵。對此，我強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：第一，傳說的多版本正反映了傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵;第二，每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，都有著華夏兒女對美好生活、平安團(tuán)圓的祈盼和祝愿，我們今天過節(jié)應(yīng)該有除了“放假”以外更多的內(nèi)涵;第三，結(jié)合各節(jié)日的來歷，回頭再看看節(jié)日風(fēng)俗，是不是“有理有據(jù)”了，是不是方便理解、方便記憶了。

這兩節(jié)課上完后，我感覺學(xué)生表現(xiàn)得非常積極、主動。我深刻感受到：“最好的教育不是告訴學(xué)生，讓學(xué)生覺得老師真棒，而是鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去展示，讓他們覺得自己很了不起！”多開展活動、適時(shí)引入情境、遵循漸進(jìn)原則、引導(dǎo)探究拓展，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，就能促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去展示。

（責(zé)編 劉宇帆）