“小老師團隊”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

張馨方

[摘 要]在課堂中應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式是一種比較有效的手段，不僅可以增加生生、師生之間的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠使學(xué)生易于理解所學(xué)知識，對所學(xué)知識記憶深刻，提高課堂教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小老師團隊;教學(xué)模式;數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0043-02

隨著課程改革的深入實施，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段課堂教學(xué)的要求，因而在課堂中應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式就顯得尤為重要了。“小老師團隊”教學(xué)模式，就是將班級內(nèi)所有學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生在團隊內(nèi)做“小老師”，進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展的目的。

一、“小老師團隊”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的價值

1.優(yōu)勢互補

學(xué)生團隊組建后，由于組內(nèi)成員之間客觀存在個體差異，所以學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢等方面各不相同。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式，能起到優(yōu)勢互補的作用，尤其在“小老師”的組織下，整個團隊的學(xué)習(xí)效果更是明顯得到提升。

2.提升學(xué)習(xí)自主性

數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

3.提高教學(xué)效率

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，加上數(shù)學(xué)抽象難懂，所以學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進教學(xué)效率的提高，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終追求。

二、“小老師團隊”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的原則

1.學(xué)生主體原則

在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式，教師要貫徹落實學(xué)生的主體原則，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)團隊中進行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生較強的探索欲望，不斷深入地探究所學(xué)知識。

2.教師主導(dǎo)原則

課堂中應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式，雖然弱化了教師講授的作用，但是同樣對教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和組織作用，有序地引導(dǎo)“小老師”以及學(xué)生團隊的學(xué)習(xí)進程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，避免出現(xiàn)秩序混亂等問題。如一學(xué)生當(dāng)“小老師”講解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時，由于“小老師”在團隊內(nèi)過于“放飛”自我，只針對“真假”進行講述，導(dǎo)致偏離原本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，需要教師及時給予有效的引導(dǎo)和糾正。

3.“以學(xué)定教”原則

課堂中應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式，教師要充分認(rèn)識到該模式只是起輔助作用，需遵循“以學(xué)定教”的原則，從學(xué)情入手設(shè)定較為適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠較好地體現(xiàn)“小老師團隊”教學(xué)模式的價值。

4.“先學(xué)后教”原則

課堂中應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式，教師還需要遵循“先學(xué)后教”原則?！跋葘W(xué)”鼓勵學(xué)生自行探索，要求學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)，能夠依托“小老師團隊”這一載體，獲得較為理想的合作學(xué)習(xí)效果;“后教”需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，在團隊、班級內(nèi)進行學(xué)習(xí)分享，或提出疑問讓所有成員共同解答和探討，從而獲得好的教學(xué)效果。

三、“小老師團隊”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的要點

1.合理劃分團隊

數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式需要從團隊建設(shè)入手。教師應(yīng)先對整個班級學(xué)生的情況進行詳細(xì)分析，調(diào)查了解各個學(xué)生的興趣愛好，再合理劃分團隊。劃分團隊時，教師應(yīng)明確學(xué)生個體之間客觀存在差異，確保每個團隊內(nèi)均有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣可以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、相互幫助的理想效果，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)生團隊的劃分，教師還需要充分考慮學(xué)生的意愿，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)調(diào)整，以提高學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的團隊參與度。如生A和生B雖然在學(xué)習(xí)層次上有差異，生A學(xué)習(xí)水平較高，可以做生B的“小老師”，但是由于兩個學(xué)生之間關(guān)系不融洽，難以在團隊中相互合作學(xué)習(xí)探究，這就需要教師進行有效的調(diào)整。

2.避免“小老師”固定化

一般而言，在團隊組建初期，一些數(shù)學(xué)成績相對較好的學(xué)生自動成為“小老師”，這也是應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式的重要前提。但是，“小老師”這一角色不能總是固定由一個成績好的學(xué)生擔(dān)任，需要實行輪換制度，避免團隊內(nèi)的“小老師”固定化，讓所有的學(xué)生都能得到鍛煉。甚至有時還需要教師指定一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績并不是特別理想的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，即使這些學(xué)生在講授知識時容易出現(xiàn)錯誤或問題，這樣可以讓其他學(xué)生討論分析，進而達(dá)到更為理想的效果。當(dāng)然，這種“小老師”角色的輪換還能夠提高所有學(xué)生參與的積極性，避免一些學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。

3.鼓勵個性化“教學(xué)”

為避免所有的“小老師”都只是圍繞數(shù)學(xué)教材進行有序的講解，或僅以自身的理解進行簡單闡述，團隊中的“小老師”還需要具備較強的個性化特點?；诖耍處煈?yīng)加強和“小老師”之間的溝通交流，促使“小老師”能夠清晰地認(rèn)識到自身的角色定位，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，尋求更加適合團隊同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。如反比例的知識，大多數(shù)教師認(rèn)為這一知識點簡單，不存在理解困難，可實際上學(xué)生理解起來有較大的難度。而交由“小老師”進行講解，由于“小老師”明白同學(xué)的困惑，懂得運用舉例等方式進行有效講解，能使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識。

4.創(chuàng)新“教學(xué)”方式

在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式，教師還需要引導(dǎo)“小老師”靈活運用方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在這種靈活多樣的團隊活動中，教師應(yīng)放權(quán)給“小老師”，由“小老師”進行恰當(dāng)?shù)慕M織和安排，通過團隊內(nèi)各個成員的相互配合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如一些需要學(xué)生之間合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，就可以讓“小老師”自行組織和規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以《時 分 秒》教學(xué)為例，可讓“小老師”組織團隊內(nèi)的同學(xué)進行演示，即兩位學(xué)生用三只手臂表示時鐘的時針、分針和秒針，其他學(xué)生觀察。這樣可促使所有學(xué)生都能夠掌握時間的相關(guān)知識，并且進一步滲透相關(guān)的轉(zhuǎn)換規(guī)則，獲得理想的教學(xué)效果。

綜上所述，在課堂中應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式是一種比較有效的手段，不僅可以增加生生、師生之間的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠使學(xué)生易于理解所學(xué)知識，對所學(xué)知識記憶深刻，提高課堂教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用“小老師團隊”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）