培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的路徑探微

魯艷

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

[關(guān)鍵詞]數(shù)感;培養(yǎng);路徑

[中圖分類號] G623.5[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0045-01

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，并貫穿于整個教學(xué)始終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中增強對數(shù)與運算的感覺、感受乃至感情，從而提升他們對數(shù)與運算的敏感性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、依托生活積累，促進數(shù)感啟蒙

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。教師利用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開教學(xué)，能夠成功點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，形成新的教學(xué)生長點，使學(xué)生在解讀信息、分析數(shù)據(jù)等活動中實現(xiàn)數(shù)的應(yīng)用，初步建立數(shù)感。

例如，教學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的認識》時，教師利用學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點，首先讓學(xué)生去數(shù)蘋果、桌子、數(shù)學(xué)書等物體的數(shù)量，感悟數(shù)的存在。其次，引導(dǎo)學(xué)生運用身邊熟悉的材料認識20以內(nèi)的數(shù)，這樣可將抽象的數(shù)變成直觀的形，促進學(xué)生順利建立數(shù)感。再次，引導(dǎo)學(xué)生把20以內(nèi)的數(shù)與生活中的事物或自己的學(xué)具結(jié)合起來，使具體的形象與抽象的數(shù)建立對應(yīng)關(guān)系，從而對數(shù)形成鮮明的表象。最后，組織學(xué)生進行反思活動。如教師報一個數(shù)，學(xué)生數(shù)出相應(yīng)的小棒或擺出相應(yīng)的圓片，也可以是學(xué)生同桌報數(shù)、同伴擺學(xué)具，還可以是一個學(xué)生擺小棒，其他學(xué)生說出相應(yīng)的數(shù)或?qū)懗鱿鄳?yīng)的數(shù)。通過動手操作活動，使學(xué)生對具體的數(shù)形成初步感知并自然延伸思考，在不斷內(nèi)化體驗中建立數(shù)感。由此可見，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)感，教師需要強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識，順利建立數(shù)感。

二、用活教學(xué)情境，加速數(shù)感領(lǐng)悟

小學(xué)生天性愛玩、好動。因此，教師應(yīng)多組織豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽等，在活動中發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。當(dāng)然，教師要緊扣教學(xué)主題，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)設(shè)計的重要參數(shù)，使學(xué)生積極主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在多重體驗中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

例如，教學(xué)《認識人民幣》時，為幫助學(xué)生進一步認識人民幣，形成相應(yīng)的數(shù)感，教師設(shè)計一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考，在思考中學(xué)會使用人民幣。同時，教師根據(jù)學(xué)生的生活認知設(shè)計數(shù)學(xué)訓(xùn)練題：“有一個同學(xué)，自己儲存了一些零錢，具體為7張1角、5張2角、3張5角的錢幣。如果要用這些錢購買單價1元的鉛筆，應(yīng)該如何設(shè)計取錢方案？”學(xué)生開始獨立思考，并主動進行討論交流，最終形成共識：（1）取2張5角的錢幣，因為5+5=10（角）=1（元）;（2）取5張2角錢幣，因為2+2+2+2+2=10（角）=1（元）;（3）取1張5角、1張2角、3張1角的錢幣，因為5+2+1+1+1=10（角）=1（元）;（4）取1張5角、2張2角、1張1角的錢幣，因為5+2+2+1=10（角）=1（元）;（5）取1張5角、5張1角的錢幣，因為5+1+1+1+1+1=10（角）=1（元）;（6）取2張2角、6張1角的錢幣，因為2+2+1+1+1+1+1+1=10（角）=1（元）;（7）取3張2角、4張1角的錢幣，因為2+2+2+1+1+1+1=10（角）=1（元）;（8）取4張2角、2張1角的錢幣，因為2+2+2+2+1+1=10（角）=1（元）……這里，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)提示，要求學(xué)生展開獨立的操作和思考，使學(xué)生對數(shù)形成深刻的感知，促進學(xué)生數(shù)感的形成。

三、指導(dǎo)運用實踐，促進數(shù)感提升

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解數(shù)、運用數(shù)的情境，促進學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。教師可通過解讀一些典型的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，真正明晰數(shù)的意義，促進學(xué)生數(shù)感的提升。

例如，教學(xué)《小數(shù)乘法》時，教師出示計算題3.8×5.2后，讓學(xué)生先進行判斷：“你知道這道算式最后的乘積有幾位小數(shù)嗎？你是怎么知道的？”在學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生估一估：“你知道這個乘積大概是多少？”“它的乘積必定大于多少，小于多少？”問題誘發(fā)學(xué)生積極思考，促使他們調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行探究：這個乘積一定大于15，小于24，因為3.8大于3，5.2大于5，所以它們的乘積一定大于15;同理，因為3.8小于4，5.2小于6，所以它們的乘積必定小于24。最后，教師讓學(xué)生練習(xí)并進行展示，通過分析、評價幫助學(xué)生進一步理解小數(shù)乘法的算理。這樣教學(xué)，既使學(xué)生學(xué)會判斷、估算等策略，又讓學(xué)生的計算能力在無形中得到發(fā)展，促進學(xué)生數(shù)感的形成。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運用各種有利時機，靈活運用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 杜 華）