給教育一個理念 給幼兒一座田園

夏菲

【摘要】結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀和幼兒身心發(fā)展的特點來看，該階段的幼兒對大自然充滿了好奇心和濃厚的興趣，幼兒教育要尊重幼兒的天性和素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合生活教育理念，筆者開展了幼兒園田園課程的開發(fā)研究。本文主要從區(qū)域田園環(huán)境設(shè)置，為幼兒創(chuàng)設(shè)田園環(huán)境;戶外田園活動設(shè)置，家園合作下的野外拓展;課程田園游戲設(shè)置，在一日活動中加以滲透三個方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】生活教育理念;幼兒;田園課程

筆者曾經(jīng)看過一個專訪報道，一名記者采訪一位成功人士，問他對其事業(yè)生涯影響最大的階段是什么時期。這位成功人士不假思索地回答道：“幼兒園。”這個例子對于筆者來講印象極為深刻，從這個例子中可以看出，幼兒教育對一個人的深遠(yuǎn)影響，也讓筆者聯(lián)想到自己如今從事的一線幼兒教育工作。筆者常常以此鞭策自己，努力為幼兒打造更加科學(xué)合理、符合幼兒身心需求的幼兒教育。一直以來，陶行知先生的生活教育理念給了筆者很多反思和收獲。在幼兒教育階段，幼兒內(nèi)心有親近大自然的需求，而大自然恰恰是最好的教材和課本。教師如果能夠做到引領(lǐng)幼兒接觸大自然，久而久之，大自然會像一本教材一樣打開幼兒的精神世界，讓幼兒在大自然的帶動下參與學(xué)習(xí)活動。

一、區(qū)域田園環(huán)境設(shè)置，為幼兒創(chuàng)設(shè)田園環(huán)境

首先，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)田園課程環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒來講非常重要，良好的環(huán)境有助于幼兒充分激活自身的能動性。筆者所處的幼兒園位于城鄉(xiāng)接合部，有大片的農(nóng)田和果園，以及大量農(nóng)家養(yǎng)殖場。另外，大自然中的動植物、沙土、氣候、四季等都可成為幼兒欣賞和感受的對象，這里也成了幼兒活動和獲得發(fā)展的天地。這一有利的區(qū)域環(huán)境為幼兒園田園課程的開設(shè)創(chuàng)造了得天獨厚的條件。結(jié)合田園主題的園所文化，我園充分利用這一教育資源對幼兒可持續(xù)發(fā)展的影響，認(rèn)真考察、合理布局、規(guī)劃管理。幼兒園室內(nèi)三層走廊，以純天然綠色系為主色，一樓是綠色植物、水培植物;二、三樓種植的長藤植物從上垂下來。身處其中，便會看到一只只快樂的“小鳥”自由地飛翔在田園中。每個班級會根據(jù)不同季節(jié)種植相應(yīng)的植物。比如，筆者在開展田園課程的過程中，在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)了田園課程區(qū)域。在這個區(qū)域中，幼兒可以將關(guān)于田園的一些收集品帶進(jìn)來。通過設(shè)置田園環(huán)境，讓幼兒園的田園課程開展得有聲有色。我國著名作家豐子愷說：“人生像一棟三層樓的房子，第一層是物質(zhì)的，第二層是精神的，第三層是靈魂的，世間大多數(shù)人就住在第一層，一輩子忙于錦衣玉食，尊容富貴;少數(shù)人如學(xué)者、藝術(shù)家等，他們不肯做本能的奴隸，即專心學(xué)術(shù)文化，更有少數(shù)人對第二層樓還不滿足，爬上第三層樓去探求人生的究竟?！碧飯@課程的開展，也讓教師有機(jī)會開發(fā)更為有效的田園課程方案。在幼兒園的自然角中，筆者擺放了不少田園元素。一般來講，我們會按照季節(jié)劃分，把每一個季節(jié)的元素融進(jìn)自然角中。春天時，筆者會和幼兒一起在自然角中種植蔬菜、欣賞迎春花;到了夏季，幼兒會采摘荷葉、荷花回來放在自然角中;秋天菊花開了，自然角中也擺放了一些菊花寫生;冬天萬物凋零，幼兒在自然角中制作落葉拼貼裝飾畫……通過類似這樣的活動，筆者引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到一年四季田園生活的不同特色和些許變化，引導(dǎo)幼兒真切感受四個季節(jié)的不同風(fēng)貌。幼兒通過自然角，對四季的風(fēng)貌變化都有了些許的了解，還學(xué)會了一些關(guān)于四季的歌曲。幼兒在自然角中創(chuàng)作、游戲，讓自己的身心得到了放松?？梢?，教師以田園為載體深入幼兒的課程和生活中，能讓幼兒耳濡目染，回歸大自然。

二、戶外田園活動設(shè)置，家園合作下的野外拓展

在幼兒時期，教師要努力引導(dǎo)幼兒形成健康的人格?，F(xiàn)如今，我們在應(yīng)試教育的大背景下，不少幼兒家長及教師都形成了一定的教育“偏差”。有的教師、家長將關(guān)注重點單純地放在幼兒的學(xué)習(xí)成績方面，讓幼兒一味埋頭學(xué)習(xí)。其實，我們除了要關(guān)注幼兒對知識的學(xué)習(xí)外，更重要的是引導(dǎo)幼兒形成健康的人格?？墒牵?dāng)前的教育多數(shù)情況下都是過分、單純追求分?jǐn)?shù)的高低，在幼兒的性格、人格培養(yǎng)方面出現(xiàn)了缺失。對于幼兒來講，家庭和幼兒園是其成長的兩大陣地。在幼兒教育中，家園合作對幼兒產(chǎn)生著能動的影響。結(jié)合幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不少幼兒出現(xiàn)的問題都是因為家園合作不到位，即教師不了解幼兒在家里的情況，家長也不了解幼兒在幼兒園的情況，導(dǎo)致在幼兒的一些教育方面存在缺失。針對這種情況，筆者通過戶外田園活動的設(shè)計，結(jié)合家園合作加以戶外拓展，引導(dǎo)幼兒提升自身的能動性，帶領(lǐng)家長和幼兒一起參與親子田園課程。在農(nóng)作中，家長漸漸領(lǐng)悟到對幼兒教養(yǎng)需要“應(yīng)天時、順童心、合人意”，多陪伴幼兒，多與幼兒交流，耐心等待，每個孩子都是好苗子，只是花期不同，不要看到別人家孩子萌芽或提前怒放了，自己家的那棵還沒有動靜就著急。家長只要耐心守望，就一定會看到它的發(fā)芽與成長。

數(shù)九寒冬，水稻課程迎來了收尾課——參觀米廠，了解碾米過程。米廠一行，讓每個家庭了解了大米從生長到加工的完整過程。一粒米從烘干待處理、脫殼成為糙米、二次處理成為白米、剔除壞米到裝袋運輸這一系列的流程，讓幼兒通過親身觀看和體驗受益匪淺，“一粥一飯當(dāng)思來之不易”的道理就此深深地鐫刻在他們心頭。薩克雷說過：“播種行為，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運?！痹谟變簣@田園課程的開展中，給予幼兒多少知識點，其實應(yīng)該是次要的，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，才是我們的教育重心。在幼兒園田園課程的開展過程中，教師應(yīng)積極利用農(nóng)耕教育這個契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在接觸自然、熱愛自然的過程中熱愛農(nóng)耕、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓幼兒在自由天地中去體驗、去探索、去欣賞、去挖掘、去實踐，充分表達(dá)自己的情感，體驗勞作的樂趣。

三、設(shè)置田園游戲課程，在一日活動中加以滲透

當(dāng)前，課程游戲化成為整個幼兒教育過程中的熱點。課程游戲化的方式適合幼兒身心發(fā)展的特點。對于幼兒來講，課程游戲化有助于全面激活幼兒的能動性和積極性，有助于提升幼兒的素養(yǎng)。因此，筆者結(jié)合田園課程設(shè)置開展了田園游戲，并在幼兒一日活動中加以滲透。每周一次的親子農(nóng)耕，讓幼兒走進(jìn)了田間課堂，親手種植、親自拔草、澆水、看護(hù)……農(nóng)作物生病了，幼兒會很著急;農(nóng)作物開花了，幼兒會高興;農(nóng)作物獲得了豐收，幼兒更是欣喜若狂！幼兒可以從種植過程中觀察植物的外形特征，了解植物的生長習(xí)性、生長過程，從而培養(yǎng)自身的觀察能力、思維能力和探究能力。同時，幼兒可以從植物的姿態(tài)中看到自己的影子，體悟生命的存在。在活動中，幼兒能學(xué)習(xí)如何與人交流、與人協(xié)作，互幫互助、共同成長;家長參與其中，能夠增進(jìn)親子交流，共同感受“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的自然節(jié)律，讓幼兒與大自然同呼吸、共脈搏。與此同時，結(jié)合當(dāng)前課程游戲化這一熱點，筆者在幼兒一日活動中滲透田園游戲等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在參與田園游戲的過程中，享受其中的無窮樂趣。

例如，筆者開展了“農(nóng)家樂”游戲主題，讓幼兒既可以到戶外參觀農(nóng)民秋收的場景，又可以到田野參加收割糧食等游戲，還可以對農(nóng)家的雞、鴨、貓、狗進(jìn)行數(shù)字猜想游戲。這些有助于幼兒在游戲過程中，體會農(nóng)民秋收勞作的不易。筆者記得游戲中，就有幾位幼兒對筆者說：“老師，我今天才知道，原來農(nóng)民伯伯這么不容易，我們以前以為糧食來得很簡單，現(xiàn)在才知道一粒米的不容易?！睘榇耍€有幼兒和家長針對“一粒米的成長”專門制作了PPT和大家一起交流、分享，從一顆稻谷變成秧苗，再到插秧，到最后收獲，這一粒米歷時半年的成長，也讓幼兒從小懂得如何去珍惜現(xiàn)有的美好生活。又如，筆者還開設(shè)了“田園作坊”主題游戲，引導(dǎo)幼兒來到農(nóng)村觀察、體驗各種各樣的手工作坊。幼兒可以觀看燒餅出爐、縫補(bǔ)衣服、自行車修理、配鎖配鑰匙、手工毛衣編織等。通過觀察和認(rèn)識這些手工制作的過程，幼兒對手工勞動從小產(chǎn)生了一種敬仰，懂得珍惜生活中所擁有的一切。

總而言之，幼兒園田園課程的開展主要基于陶行知的生活教育的理念。通過在生活和活動中滲透、在環(huán)境中熏陶及家園共育三種途徑開展田園課程，有助于幼兒充分調(diào)動自身的能動性和積極性，從小對大自然產(chǎn)生熱愛之情，懂得在接觸大自然的過程中提升自身的認(rèn)知。與此同時，筆者也深刻體會到作為一名幼兒教師，在當(dāng)前課程游戲化的大背景下，應(yīng)當(dāng)努力提升自身的認(rèn)知和素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

傅麗君.農(nóng)村幼兒園田園課程實踐研究[J].教師，2019（26）：106-107.

王建華.農(nóng)村幼兒園田園課程的實踐研究[J].情感讀本，2019（08）：31.