從無趣到有趣 從感趣到想去

金小麗

【摘要】抽象、枯燥、無趣是普通學(xué)校學(xué)生對數(shù)學(xué)的普遍印象，而特殊學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的缺陷導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在很大困難。筆者查閱大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)趣味化教學(xué)方法目前在許多領(lǐng)域已有廣泛應(yīng)用，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用趣味化教學(xué)方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)和諧課堂。因此，趣味化教學(xué)在特殊教育生活數(shù)學(xué)課堂上也可推廣應(yīng)用，其能讓生活數(shù)學(xué)課堂從無趣到有趣，促使特殊學(xué)生對生活數(shù)學(xué)課堂的態(tài)度從不感興趣到感興趣、從感趣到想去，以此提高特殊教育生活數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】趣味化教學(xué);特殊教育;生活數(shù)學(xué);課堂質(zhì)量

一、研究緣起：為何采用趣味化教學(xué)

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本質(zhì)決定

數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性和枯燥性決定了數(shù)學(xué)不像語文那樣能用生動(dòng)形象的語言加以表述，而是需要邏輯和思維能力的支撐;數(shù)學(xué)內(nèi)容的連貫性決定了每個(gè)章節(jié)中的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，學(xué)生只要有一點(diǎn)兒沒有理解，那之后的學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常困難，甚至無法繼續(xù)進(jìn)行下去。

2.特殊學(xué)生，難度決定

特殊教育的學(xué)生常伴有智力發(fā)育遲緩和智力障礙，相比普通學(xué)校的學(xué)生，他們在生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)出智力程度低，理解能力差;缺乏興趣，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低;抽象概括能力差，邏輯和思維能力弱，不能獨(dú)立思考;記憶力差，學(xué)過的知識(shí)容易遺忘，不會(huì)知識(shí)遷移，知識(shí)掌握程度低。因此，特殊教育生活數(shù)學(xué)課堂的有效實(shí)施存在一定難度。

3.趣味教學(xué)，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)特性決定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不簡單，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少。因此，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在生活數(shù)學(xué)課堂上找對方法、活躍氣氛、提高課堂效率、發(fā)揮教師的作用等值得探究。本文列舉一些課堂實(shí)例，研究趣味化教學(xué)是如何讓生活數(shù)學(xué)從無趣到有趣、從感趣到想去，以此提高特殊教育生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、探究實(shí)踐：如何運(yùn)用“趣味化教學(xué)”

1.借助游戲，創(chuàng)設(shè)情境，增加趣味

××特殊教育學(xué)?！涟喙?0名學(xué)生，生活數(shù)學(xué)課堂氛圍較安靜，學(xué)生參與度不高，大部分學(xué)生會(huì)數(shù)1～4的數(shù)，但不會(huì)認(rèn)讀。某生活數(shù)學(xué)課是學(xué)習(xí)認(rèn)讀數(shù)字1～4，教師以指壓板作為“教具”，首先，將8塊指壓板如圖1所示位置放置;其次，將學(xué)生分成2組，每組5人，共同站在指壓板的起點(diǎn);最后，在指壓板上一邊數(shù)數(shù)，一邊比賽，看哪組先到達(dá)終點(diǎn)。要求在指壓板上不能數(shù)錯(cuò)，否則該名學(xué)生要回到原點(diǎn)重新開始，對先到達(dá)終點(diǎn)完成任務(wù)的小組予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

指壓板游戲自綜藝節(jié)目播出以來就受到追捧。××特殊教育學(xué)校的學(xué)生雖然智力程度上相比普通學(xué)生差一些，但這并不妨礙他們對新興事物的追求，因而教師可以將指壓板作為活躍課堂、使課堂趣味化的教具。數(shù)數(shù)是一個(gè)比較枯燥的學(xué)習(xí)過程，該班課堂氛圍并不活躍，若以常規(guī)方式講授數(shù)數(shù)，那么整個(gè)課堂就比較沉悶，學(xué)生只會(huì)念、不會(huì)用。而本堂課引入指壓板游戲，課堂氛圍瞬間就活躍了，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在游戲過程中，教師利用學(xué)生原有認(rèn)知——會(huì)數(shù)數(shù)作為開篇，使學(xué)生既能溫故知新，又能玩指壓板游戲，身心相對比較放松，課堂氛圍也就活躍了，這樣，學(xué)生的課堂參與度自然會(huì)提高。整堂課中，學(xué)生的感受是在玩指壓板游戲，并非中規(guī)中矩地上生活數(shù)學(xué)課，他們樂在其中，課堂學(xué)習(xí)效果比較理想。同時(shí)，在指壓板游戲的過程中，學(xué)生又跑又跳，還比賽速度，讓他們的身心都得到了很好的鍛煉。

2.活躍課堂，全員參與，趣味思考

×班學(xué)生正在上一堂“找規(guī)律”的生活數(shù)學(xué)課。

趣味活動(dòng)1：請5名學(xué)生上臺(tái)，按“男女男女男”的順序排列好，教師提問學(xué)生：“下一位站的應(yīng)該是男生還是女生？”。

趣味活動(dòng)2：請9名學(xué)生上臺(tái)按圖2所示站好并做相應(yīng)動(dòng)作，請臺(tái)下學(xué)生猜一猜下一個(gè)動(dòng)作應(yīng)該是什么，并上臺(tái)做出來。

趣味活動(dòng)1是一個(gè)簡單的找規(guī)律排列，就是以“男女”的規(guī)律，找出下一位應(yīng)該是“女”;趣味活動(dòng)2以“上中下”的手勢動(dòng)作排列來猜規(guī)律。教師讓理解能力稍弱的學(xué)生到臺(tái)上站位，讓理解能力較好的學(xué)生在臺(tái)下觀察，這樣的方式讓所有學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂中。這兩個(gè)找規(guī)律的活動(dòng)，教師不是以單一的方式在黑板上畫出來或者以課件形式展示出來，而是讓學(xué)生上臺(tái)親身感受找規(guī)律的方法，減少了數(shù)學(xué)本身的枯燥感，活躍了課堂氣氛，幫助學(xué)生在無形中展開思考。有些規(guī)律學(xué)生即使不能用語言表達(dá)出來，也能用動(dòng)作表示出來。這種趣味活動(dòng)，以樂趣帶動(dòng)興趣，以興趣激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，解決問題的能力和分析、推理能力。這樣的活動(dòng)使每名學(xué)生都參與到課堂中，課堂教學(xué)效果自然得到了提升。

3.生活實(shí)例，趣味融入，提升效能

×班共有5名學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法，大部分學(xué)生能背誦乘法口訣表。本堂生活數(shù)學(xué)課開始學(xué)習(xí)除法，引入“平均分”的概念。教師對學(xué)生說買了些糖果給大家嘗一嘗，學(xué)生很開心。此時(shí)，教師提出了疑問：“我這里有10塊糖果（見圖3），那大家怎樣分呢？”學(xué)生也感嘆道：“是啊，怎樣分呢？平時(shí)保育員阿姨給我們分東西都是一樣多的！”教師說道：“是啊，一樣多才行，這樣才公平呢，這就叫作平均分，每個(gè)人分到的都一樣多。”就這樣，教師順勢提出了除法“平均分”這個(gè)概念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過討論，決定先每人1塊分下去，分完后發(fā)現(xiàn)還剩下5塊，剛好再每人分1塊，即每人都得到了2塊糖，問題解決了，學(xué)生都很高興。這時(shí)，教師在黑板上寫道：“10塊糖，平均分給5個(gè)人，每人2塊”，用算式表示就是“10÷5=2”，這里的“÷5”就表示平均分成5份的意思，引出了除法符號(hào)“÷”。這樣，學(xué)生很快理解和掌握了這一內(nèi)容。

學(xué)習(xí)表內(nèi)除法是在乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。除法很抽象，如果教師照本宣科地在黑板上演示除法算式，學(xué)生一般很難理解，也很難融入數(shù)學(xué)課堂中。在本堂生活數(shù)學(xué)課中，教師開始拿出學(xué)生喜愛吃的糖果，用這種趣味方式吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生都把心思放到如何公平地分糖果上，讓每個(gè)人得到的糖果數(shù)量都一樣，也就把數(shù)學(xué)課堂融入生活中了。將生活實(shí)例以趣味化的方式帶入課堂，不僅可以讓學(xué)生展開思考，動(dòng)腦筋去解決生活中的實(shí)際問題，還在學(xué)習(xí)過程中互相幫助、共同協(xié)作，也提高了特殊教育生活數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中融入了德育內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生要公平對待每一個(gè)人。

三、結(jié)束語：思考永遠(yuǎn)在路上

1.趣味化教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

趣味化教學(xué)能提高特殊教育生活數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，但也存在一定的不足，如果把控不好，課堂很有可能變成學(xué)生的游戲打鬧課。因此，教師在采用趣味化教學(xué)方法時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

（1）明確目的，分清主次

數(shù)學(xué)課堂無論用何種方式展現(xiàn)，最終的目的都是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師對課堂的學(xué)習(xí)目的一定要明確，分清主次。

（2）掌控時(shí)間，把握程度

教師要掌控好趣味化教學(xué)的時(shí)間和程度，不要“趣味過頭”，讓數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生的打鬧場，違背課堂教學(xué)的本質(zhì)。

（3）鼓勵(lì)引導(dǎo)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)

為了讓趣味化教學(xué)開展得更加順利，教師要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助特殊學(xué)生改善內(nèi)心自卑、惶恐、忐忑的心理，可以適當(dāng)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。

2.趣味化教學(xué)發(fā)揮的作用和未來展望

教學(xué)實(shí)例表明，趣味化教學(xué)方法的實(shí)施在特殊教育領(lǐng)域是有效的，在生活數(shù)學(xué)課堂上更是成功的。趣味化教學(xué)方法是特殊學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)非常重要的地位。運(yùn)用趣味化教學(xué)方法，確實(shí)能提高特殊教育生活數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在它能借助游戲創(chuàng)設(shè)情境，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性;它能活躍課堂氣氛，讓每名特殊學(xué)生都積極參與到課堂中，在趣味化活動(dòng)中啟發(fā)思考;它能以趣味善誘，使特殊學(xué)生在無形中放下對數(shù)學(xué)的成見和抵觸，快速融入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作與合作互通;它能以趣味化方式結(jié)合生活實(shí)例，解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助、共同協(xié)作、共同進(jìn)步。相信在今后的特殊教育生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，乃至整個(gè)特殊教育領(lǐng)域中，趣味化教學(xué)將會(huì)持續(xù)發(fā)光、發(fā)熱，發(fā)揮功效，讓特殊學(xué)生學(xué)到更多、受益更多。

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