高校體育教學中分層教學模式的構(gòu)建探析

趙鴻博

摘 ?要：隨著教育教學改革的推進，創(chuàng)新教學模式成為高校體育教學研究的重要課題。相較于傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，分層教學模式更加注重學生的個性化發(fā)展，有利于促使學生突破統(tǒng)一化限制，獲得自我發(fā)展的空間?；诖?，本文從分層教學模式的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學實踐分析高校體育教學中分層教學模式的構(gòu)建意義，探究相應(yīng)的構(gòu)建策略，以期對提高高校體育教學質(zhì)量有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高校體育 ?分層教學模式 ?構(gòu)建

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）05（a）-0073-02

Abstract： With the advancement of education and teaching reform， innovative teaching models have become an important subject for college physical education research. Compared with the traditional "one size fits all" teaching model， the layered teaching model pays more attention to the individual development of students， which is conducive to motivating students to break through the restrictions of unification and gain space for self-development. Based on this， this article starts from the basic content of the layered teaching mode， analyzes the construction significance of the layered teaching mode in college physical education combined with teaching practice， and explores the corresponding construction strategies in order to improve the quality of college physical education.

Key Words： College physical education; Layered teaching mode; Construction

在高校體育教學改革過程中，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式側(cè)重的是體育課程目標的落實，忽視學生的主體發(fā)展，使得學生體育素養(yǎng)的差異得不到應(yīng)有的尊重，嚴重影響了體育課堂的參與效果?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合分層教學模式對體育教學過程進行優(yōu)化設(shè)計。

1 ?高校體育教學中分層教學模式的構(gòu)建意義

分層教學更加符合學生主體的差異化需要，同時也為因材施教創(chuàng)造了條件。高校體育實施分層教學的意義主要表現(xiàn)為以下3點。第一，照顧到了不同層次學生的發(fā)展需求。分層教學的基本宗旨是面向全體學生，將全體學生納入到體育運動中來，并結(jié)合不同層次學生的體育素養(yǎng)設(shè)計符合其接受范圍的教學方案。第二，有利于促進體育學科的教學評價逐漸合理化。在傳統(tǒng)體育教學實踐中，學分是衡量學生體育課程完成情況的主要依據(jù)，但實際上，學生的差異在學分核算中得不到明確的體現(xiàn)，而利用分層教學對傳統(tǒng)評價模式進行調(diào)整與優(yōu)化，將個體差異融入到體育評價中來，能提升學生參與體育鍛煉的積極性。第三，進一步優(yōu)化教師的教學主導(dǎo)角色，提高體育課堂教學效率。在層次化教學設(shè)計中，教師需要準備差異化的教學內(nèi)容與實踐方式，有利于激勵教師不斷完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，提升體育教學實踐效果。

2 ?高校體育教學中分層教學模式的構(gòu)建策略

2.1 合理分層，明確教學對象

實現(xiàn)學生分層，明確不同層次教學對象的特征，是高校體育教學中分層教學模式構(gòu)建的基本前提。學生個體的差異是客觀存在的，體育知識、運動偏好、體能情況、身體素質(zhì)、運動習慣等都會對學生的綜合體育素養(yǎng)造成影響，這也是教師劃分學生層次的基本依據(jù)。具體來講，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、運動考核等方式了解學生具體信息，并按照一定比例確定不同層次學生，即A層次學生身體素質(zhì)較好，熱愛運動，已經(jīng)形成了良好的運動習慣，且對于體育運動項目的探索興趣濃厚，樂于參與體育運動;B層次學生身體素質(zhì)與體育綜合素養(yǎng)一般，日常運動比較隨意，尚未形成穩(wěn)定的運動習慣，但是上進心和自尊心較強，希望在運動中獲得一定成績;C層次學生身體素質(zhì)較差，日常運動量不足，對于體育運動比較排斥，且對于體育教學內(nèi)容接受能力偏低，并由此產(chǎn)生了自卑和焦慮心理。針對此，教師應(yīng)確定學生分層情況，進而制定分層教學實施方案。

2.2 明確目標，構(gòu)建教學過程

教學目標是教學實踐的重要指引，在高校體育教學實踐過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學生的需要，制定不同水平級的可行的教學目標，引導(dǎo)學生進入到不同體育素養(yǎng)培養(yǎng)階段，并在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實現(xiàn)自我成長。例如在籃球運動技術(shù)教學設(shè)計中，教師根據(jù)學生需要設(shè)計類如下目標：C層次學生需要掌握往返運球上籃的動作要求，能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容，以及教師在多媒體課件中的動作示范指導(dǎo)了解動作技巧，并結(jié)合之前所學內(nèi)容進行初步的動作訓(xùn)練;對于B層次學生，則要求其依據(jù)設(shè)定條件進行技術(shù)訓(xùn)練，并練習雙手胸前傳球、急停接球后交叉步突破上籃等動作技巧，形成流暢的運球、上籃等動作，同時能夠初步從戰(zhàn)術(shù)配合的角度對籃球運動技術(shù)進行分析;對于A層次學生則要去其學習往返運球上籃的考核動作技術(shù)，全面掌握籃球運球、傳球、上籃的技術(shù)動作，剖析動作背后的戰(zhàn)術(shù)要求，并分組合作實現(xiàn)對抗練習。這樣的目標設(shè)計貼近每一個層次學生的運動實際，從而有效提升了體育教學目標的實施效果。

2.3 優(yōu)化方式，體現(xiàn)教學差異

在高校體育教學實踐中，教師應(yīng)把握學生主體特征，結(jié)合學生層次化需求設(shè)計授課內(nèi)容，處理好不同層次之間知識的難度銜接，使所有學生都能參與到體育運動訓(xùn)練中來。在體育課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)結(jié)合學生實際要求落實分類指導(dǎo)策略，實現(xiàn)因人而異、因材施教。例如，針對C層次學生，教師可以采用更加生動、有趣的教學方式，引入信息化教學手段，吸引學生參與到體育的理論學習與運動項目中來，潛移默化地吸引學生不斷突破自我;對于B層次學生可以以小組合作訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學生在合作中相互促進，共同提升;對于A層次學生則可以采用“以賽代練”的方式，組織學生進行體育比賽，在分組競爭環(huán)境中促使學生更加全面地掌握體育理論與體育技能，提高體育綜合素養(yǎng)。

2.4 完善評價，落實分層教學

統(tǒng)一化教學模式中評價機制相對簡單，評價標準更多反映的是學生體育訓(xùn)練的最終成果，強調(diào)的是學生體育綜合素養(yǎng)與課程標準之間的差距，忽視了學生在運動中的成長，從而導(dǎo)致B、C層次學生更多的是看到自身的不足，難以體驗到在體育運動中的成就感，減少了積極性。針對此，在分層教學模式中，可針對C層次學生側(cè)重于克服心理障礙，提升運動自信;針對B層次學生側(cè)重激勵與賞識，強化學生在運動中的成就感，提升其運動技巧，改善其身體素質(zhì);針對A層次學生則采用個性化學習方式，設(shè)計競爭性評價方式，激勵學生豐富體育理論，夯實運動技巧，為終身體育奠定良好基礎(chǔ)。

3 ?結(jié)語

總之，在教育教學改革背景下，分層教學模式的構(gòu)建是高校落實體育教學改革的重要思路。在體育教學實踐中，教師應(yīng)深入分析分層教學理論內(nèi)容與實踐要求，并結(jié)合體育教學實施過程進行學生分層、目標設(shè)計、方法創(chuàng)新、評價優(yōu)化，進而形成切實可行的體育課程實踐模式，實現(xiàn)個性化教學指導(dǎo)，并為學生體育素養(yǎng)的綜合發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻

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